探析新課程英語合作學習中的不良因素

摘要： 本文試對英語合作學習中存在的不良因素作探析。教學中通過分析這些不良因素來闡述合作學習中應注意組別劃分、合作學習的向心力凝結、合作學習技能等方面的意義。科學合理地運用小組合作學習能夠激發學生學習英語的潛能與積極性。

關鍵詞： 新課程 英語 合作學習

新一輪課改的重點之一是促進學生學習方式的變革，在《英語課程標準》中明確提出了“提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。隨著基礎教育課程改革的深入推進，“合作學習（Cooperative）”作為一種重要的學習方式已普遍為廣大英語教師所接納。課堂教學中，合作學習以人與人之間的關系為基點，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本的教學形式。不過教學中一些不良因素往往會影響教學活動的順利開展。

1.不良因素之一：組別劃分不合理，學生合作探究意識不夠強烈。

合作學習是在小組內進行的，小組成員個性特征各異，獨立思考能力不盡相同，成員之間的人際關系將會直接影響良好的合作氛圍。因此，科學合理地分組對合作行為的產生和合作學習的有效性起著十分重要的影響。課堂教學一般都是自然的四人或六人小組，教師沒有經過精心分析、研究學生，沒有遵循“組內異質，組間同質”的原則，使得小組之間無法比較，不能形成真正的競爭。即便有競爭、評價，也是十幾個人的“大組”之間的競爭、評價。這種評價是大組內成員個人或小組各自表現評價的累加，并沒有合作學習行為的產生，這樣的“大組”劃分在課剛開始時就形成了，它只是一種激勵、評價的手段，不能產生合作學習的有效性。這種現象的產生，很大程度上與教師對合作學習理念的理解不夠有關。

大多數的合作學習是需要學生課前做充分準備的，只有課前做了充分的準備，課堂上的合作學習才能順利進行。但在我們觀察的課堂上，通過對學生課堂合作的反應和課后的了解，他們對老師課前布置的預習作業（指我們所說的課前準備）大都沒有進行充分的準備，有的學生認為同組的其他人會準備的，有的學生認為準備不準備與自己沒有多大關系，反正匯報結果是都是成績好的同學做，更有的學生認為準備這些東西太浪費時間，還不如多看點別的書，背點單詞、句型呢，如此種種，都反映出學生缺乏合作意識，對合作學習認識不清。

2.不良因素之二：角色轉換不明確，缺乏合作行為的向心力。

在新課程改革的背景下，教師在課堂上的角色發生了許多變化，已不再是以前唱獨角戲的主角了，而是任務的設計者、活動的組織者、教學過程的評價者。在呈現活動中是引導者，在操練活動中是組織者、指揮者，在產出活動中是引導者、評價者。在合作學習的英語課堂上，教師的角色更要隨著人物環節的不同而發生變化。但在實際的合作學習課堂上我們發現，大部分教師對學生在合作學習過程沒有給予恰當的指導，更沒有參與其中，成為一名“參與者”。在學生表述不透徹時缺乏誘導、補充；在學生聽取別人的成果時沒有及時加以表揚、鼓勵；在學生需要支持、幫助時沒有提供有效的支持、幫助；在學生不恰當提出建議、接納別人意見時沒有給出中肯的引領。

英語新課程倡導“任務型”途徑，教師根據教材文本結合教學實際可以設計出種類繁多的任務。在合作學習的課堂中，任務的設計必須能巧妙誘導學生內在合作的需要，從而產生合作行為。但在我們所觀察的課堂中，很少能發現這樣的人物設計。他們對教材文本知識缺乏精心的“改造”，只是把文本改造成具有“可學習”的材料。也就是說，我們所觀察到的合作學習只是教材文本的重復，教師沒有設計出貼近學生實際生活經驗，引發學生好奇心的任務，學生的合作需求就很難被激起，也就談不上合作行為的產生了。

3.不良因素之三：缺乏合作學習技能，誤解合作學習探究的價值。

3.1表達技巧匱乏

在小組合作學習中，有時要么發表意見，要么提供事實，要么理解問題，所有這些，都要通過“口頭”來表達。但由于種種因素的影響，有的學生在陳述時會出現詞不達意、口語匱乏的現象，有的學生在闡述自己的觀點時不能很好地借助解釋的方式來說明，有的學生由于在發言前沒有做好準備，發言時抓不住重點，表達的思路混亂，缺乏條理性。因此，在平時的教學中，加強口語表達能力的訓練就顯得尤為重要，因為只有表達順暢了，合作學習才能實現。

3.2缺乏傾聽的習慣

“說”在合作學習中是重要的，但學會傾聽同等重要。因為只有“聽”才能獲得別人的意見，“聽”才能明白學習的知識，“聽”才能理清思路，發現自己的不足。而在實際的合作學習過程中，好多學生沒有良好的傾聽習慣，在別人表達自己的觀點、陳述自己的思想時，有的要么東張西望，我行我素，有的要么交頭接耳，起哄湊鬧，有的要么面無表情，拒人于千里之外。在聽眾的行列中，有的缺乏聽的藝術，我們很少發現有邊聽邊記的習慣，很少有邊聽邊微笑、邊聽邊點頭給發言者以積極的支持的行為發生。

3.3沒有相互幫助的意識

在電視辯論大賽上，我們常常看到一人發言，同組其他人會提供必要的支持，及時地補充。這樣，才使得己方的觀點能站得住腳，才使得己方的辯論顯得“天衣無縫”，進而取得好的成績。但在我們合作學習的課堂中，同組成員之間偏偏少的就是這種相互支持、相互補充的意識。在自己組的代表闡述觀點、解釋問題時，其他成員顯得無所事事。

3.4沒有求助別人的意向

有求助才有幫助。在我們觀察的課堂教學中，雖然有合作學習的行為，但幾乎沒有求助、幫助的場景。究其原因，學生特別是作為小組代表發言的學生，缺乏遇到困難時的求助意識，也就無從談起幫助現象了。實際上，在很多時候，求助、幫助主要發生在同組之內的成員之間，他們在學習討論任務時總會有搞不清楚、遇到困難的時候，此時如果能虛心地向他人求助，熱心向他人提供有價值的幫助，所遇的問題就會迎刃而解，同組內的合作學習才能順利完成。

總之，合作學習既是一種教學思想、教學的總體要求，也是一種具體的課堂教學技術。教師要通過對課堂合作學習的觀察、評價與反思，探尋在人與人之間的關系活動中影響“合作學習”的諸多因素。我們研究對策，探索出增強“合作學習”有效的途徑與策略，定會使我們的課堂合作學習更具有效性，使學生真正在合作中學習，在合作學習中得以發展，促使他們朝著合作意識和合作品質的社會的人的方面健康發展。