初中數學教學中培養學生數學意識的探究

李鳳玲

摘要：數學意識是數學教育中培養中學生發現問題、提出問題、應用數學知識解決問題的意識。數學意識是中學生學習數學、學好數學、對數學產生濃厚興趣的重要前提。新時期課程改革對培養學生數學意識提出了較高的教學要求，培養學生堅持理論聯系實際、把數學知識運用到實際中去分析、解決實際問題的能力，形成數學意識，養成良好的學習數學的習慣。針對新課程改革提出的培養學生數學意識的要求，是每一位數學老師應當認真思考的問題，也是值得進一步研究的問題。在本文中，筆者結合實際教學經驗提出了激發學習興趣、重視成功體驗等有意識地培養初中生數學意識的途徑和方法，并將這種方法貫穿整個數學教育的全過程，從而使學生喜歡數學、養成自覺地運用數學思想、觀點和方法觀察事物，解釋現象的習慣，達到數學教育的目的。

關鍵詞：初中數學；數學意識；興趣

數學課是中學教學的重要學科之一，在素質教育中占有極其重要的地位，擔負著培養中學生綜合素質的任務，是教師將自己的思想、方法以及分析問題和解決問題的技能技巧傳授于學生，使學生學會用數學的思維方式去考慮問題、處理問題，它關系到人才培養的重要素養長期以來，由于多方面的原因，相當部分學生對數學課不感興趣，甚至產生厭倦情緒，因此，如何激發學生對數學課的學習熱情，培養學生的數學意識，使學生由厭學到愛學，是廣大初中教師應該探討的問題。接下來，筆者就這一問題談幾點建議和想法。

一、培養學生數學興趣是激發學生數學意識的重要手段

教師在傳授數學知識的過程中，要注意講授的新鮮感、奇妙感，數學，無論是代數、幾何、三角，都可以采取多種形式，及時喚起學生的數學意識。另外，成功會激發興趣，失敗則使興趣經受考驗。教師應特別關注那些面臨困難甚至遭遇失敗的學生，尤其在幾十位學生中不要因一片“我懂了”的聲音而忽略了尚在迷惑之中的緘默者，對于未能及時消化相關知識內容的學生，教師亦應及時予以關注，利用課余時間進行針對性輔導。此外，教師在設置問題啟發學生產生數學興趣，應注意問題的難易適中，較為簡單的問題會使學生更容易成功，不利于興趣的加深，而設置復雜的問題會使學生更容易受到挫折，會對數學產生懼怕心理，消磨學習數學的興趣。因此，學生學習數學的興趣應時刻需要教師的關注和培養。

在學習“等腰三角形的定義”時，教師對概念一帶而過，學生也自認為已經理解。于是我對概念稍做改變后，有的學生也沒能發現，這便是對概念認識的“存疑”而不自知。教師要學會嘗試對問題巧妙設疑，讓學生自主探索的過程中發現“漏洞”，隨時可以跟隨教師的思維，對知識有更深一步的理解。提問學生定義中的“有”是否能換成“只有”？學生認真思考，積極討論，學習熱情高漲。便對“有兩邊相等的三角形是等腰三角形”有進一步的理解。教師可以再繼續發問“有三邊相等的三角形是等腰三角形嗎？”不斷引發學生深入思考，讓學生參與知識的探究，體驗學習數學的樂趣。

二、對學生學習指導適度，發揮學生學習的自主性

自主學習能改變學生被動學習的狀態，可以使學生主動地去學習。在學習的過程中，學生是知識信息加工的主體，學習效果的好壞，與學習主體對學科興趣的程度、自覺性的強度有較大的關聯，因此教師在教學過程中，應改變以往傳統的教師占主動，學生為被動的灌輸模式，充分調動學生的積極能動性，進行互動式的交流學習，在相互交流時發現問題、思考問題、解決問題，從而加深對數學內容的理解。通過互動式的教學學習，可以激發學生數學思維的潛能，有利于大腦的開發，對開拓思維、創新思維發揮著重要的作用。教學活動中教學內容有難有易，難易要適度，在整個教學活動中，教師起著重要的引導作用，在對學生的教學中，要注重循序漸進的方法對知識進行傳授。要側重因材施教，根據學生個人對知識理解能力的差異及吸取知識的難易程度進行區別化教導，使學生掌握所學習的知識。在教學過程中，教師還要注重培養學生的自主學習能力，激發學生學習數學的興趣，從而實現讓學生主動去學習。

三、注重學生“問題解決”數學意識的培養

優化問題的創建方式，提高問題的廣度和深度。課堂上的教學是靈活多變的，學生的思維也是富有創造性的，如果每節課都是按照教師早就設計好的問題進行解決，那么所有的問題都受限于教師的能力水平和已有的思維習慣，這樣學生的創新能力就難以得到更好地發揮和提高。在課堂上，我們可以通過教師設計、學生設計、師生互動等方式來提出問題。教師設計指的是教師在備課時就己經設計好本節課所要解決的問題；學生設計指的是學生在預習時或課堂上發現的問題，而師生互動則是在課堂教學過程中相互之間臨時提出的新問題。在課堂教學中我們更應重視培養學生提出問題的能力，只有學生能主動地提出問題，才能真正達到數學教與學相互同步的目的。

四、加強與學生的互動式教學，培養學生積極的數學意識

與學生的互動式教學，需要強調學生的主體性地位，即學生和教師在教學過程中是平等的主體，在教師的引導下充分發揮學生的主觀能動性，使得學生充分投入到課堂學習和社會實踐中，培養學生學習數學的熱情。教師不僅僅向學生傳授教學內容，更重要的是通過學生積極參與課堂活動培養學生自身的數學思維。因而教師應把培養學生數學思維活動作為教學的基礎之一。積極營造寬松、和諧、民主的情感參與范圍，努力提高學生行為參與的主動性與積極性以及學生認知參與的智力投入水平，利用各種方式增強老師和學生之間的互動式教學，對于學生數學意識的培養具有重要意義。