小學語文詞語教學中存在的問題及策略探討

王志剛

【摘要】詞語教學是小學語文的重要教學內容之一，只有掌握好詞語的意義、用法，有一定的詞匯量累積，才能幫助學生進一步的語篇閱讀理解和寫作。因此，如何有效的實施詞語教學，是小學語文老師需要不斷探討的問題。在實際工作中，傳統的語文詞語教學仍存在許多問題，導致對語文教學效率產生直接影響。本文主要通過對此類問題的分析，并試圖探討相應策略，以期對實際工作有所指導。

【關鍵詞】小學語文 詞語教學 問題 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0030-02

字和詞，是小學生在語文學習中接觸最多的內容，也是語文的基礎學習內容。只有對詞語基本掌握，才能進一步完善語文學習。因此，對于小學生階段來說，打好詞語的學習基礎，是非常重要的。

1.詞語教學中的問題

1.1教學目標不明確

傳統的小學語文教學，在關于詞語教學方面，大多數老師都會在讓學生認真閱讀課文后，由老師挑出其中的生詞，或比較重要的詞語，進行單方面的詞義解釋，再將詞語的寫法和意義作為作業布置給學生，要求學生準確記憶詞匯意義，在考試中往往也有要求學生解釋詞語意義的題目。經過這樣方式教學的學生，對詞語的認識往往停留在表面，即怎么寫，什么意思，對于詞語如何應用卻一竅不通，往往出現在作文中不恰當的應用，導致病句層出不窮。而語文作為一門溝通用的語言，對詞語教學的目標其實在于如何運用，如何在不同語境下判斷同一詞語的不同意義或不同的感情色彩。

1.2教學觀念偏差

也有不少教師，并沒有認識到詞語教學在小學語文中的重要意義，仍認為語文的教學重點應放在課文的解析上，卻忽略了獨木難以成林的道理。一篇數百字的課文也是由長短不等的各類詞語通過不同的搭配、運用方式而組成的，所以，在脫離了對詞語掌握的基礎上去講解課文，相當于空中樓閣，會直接影響學生對課文的理解效率。

1.3教學方式過于單調

許多教師在針對詞語教學中，只會一遍遍讓學生記憶，死記硬背一般的記住生字生詞，或者強制記憶一些成語、較華麗或較優美的詞組等。這種教學方法可能會在短時間內擴充學生的詞匯庫，但由于不會使用，對其意義缺乏真正理解，詞語對學生來說只是一個個枯燥乏味的符號，缺乏足夠的吸引力，也就是沒有興趣的驅動，會讓學生在強記一段時間后逐漸淡忘，等到寫作需要時，腦海中又是一片空白。

2.詞語教學的策略探討

2.1明確教學目標，端正教學觀念

教師需明確明確語文作為語言的交流溝通功能，重視詞語在語言中發揮的巨大作用，以及作為后期閱讀理解、寫作的基礎作用。然后，針對不同年級、不同學習水平的學生，制定不同的教學目標，低年級的學生主要做到掌握詞語的意思，而高年級的學生則需要做到在明確詞語本身意思的基礎上，結合上下文感知語篇的含義。同時，在教會學生理解詞義的基礎上，還需要讓他們知道該如何應用。比如找一些包含所教詞語的例句，讓學生觀察詞語在例句中作為什么成分運用，起到什么作用等，并讓學生模仿例句，自己用該詞造句。也可以通過比較近義詞、模糊意會法等方法，讓學生學習詞語能更加靈活。

2.2培養學生積累詞語的習慣

語文的詞匯量本身就是一個不斷積累的過程，很難通過短期強制性的大量速記讓學生永久擴大詞匯量。所以，需要注重培養學生積累的習慣。可以鼓勵學生準備專門的詞匯本，在閱讀小學生作文，或者兒童文學等課外書時，看到好的詞語，或同一詞語的不同用法，用筆記錄在詞匯本上，方便日后的參照運用，而通過用筆抄寫，本身也是一種加深記憶的方法。也可以努力規范自身言行，通過自身的模范作用，讓學生感到老師用詞用語的優美、恰如其分，從而不自覺的以老師的語言為標準來鍛煉個人語言。同時，需要鼓勵學生多寫作，在寫作中注意對詞匯的不同運用方式的積累。

3.小結

總之，小學語文教學中，詞匯是基礎，也是教學重點之一。老師們需要認真分析自身在詞語教學中存在的問題，明確教學目標，端正教學觀念，以豐富的教學語言和教學手段激發起學生對詞語學習的興趣，并需鼓勵學生平時對詞語量的運用與積累，為今后的閱讀理解、寫作打下堅實的基礎。

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