小學(xué)語文教學(xué)中類比思維的運用

張瀝丹

摘要：類比思維在教育研究過程中發(fā)揮著重要的價值，這一思維是人們在面對新事物、解決新問題需要用到的重要思維手段。在小學(xué)語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合類比思維，不僅有利于小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，更有助于培養(yǎng)學(xué)生全面的思維素質(zhì)。小學(xué)語文的教學(xué)不僅僅是一門簡單基礎(chǔ)的學(xué)科，它背后所包含的是以自然背景為基礎(chǔ)，運用文字來體現(xiàn)我們的生活，這是一門綜合性的學(xué)科，并且對小學(xué)生的整體發(fā)展有著舉足輕重的地位，如果將小學(xué)語文的教學(xué)與類比思維結(jié)合起來將在教學(xué)研究中散發(fā)出無窮的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育教學(xué)；類比思維

引言：

小學(xué)的語文教學(xué)，雖說是小學(xué)生打開新奇世界的綜合大門，可當(dāng)他們真正面對枯燥難解的語文課文和字詞句以及基礎(chǔ)的語文規(guī)律的學(xué)習(xí)時，語文的魅力在學(xué)生的心里已經(jīng)減了一半，但是在類比思維的結(jié)合運用下，枯燥的語文課堂一定會變得有趣，而且生澀的知識對小學(xué)生來說也變得通俗易懂。

一、類比思維對小學(xué)語文教學(xué)的價值概述

（一）類比思維的多重特性

首先，類比思維總的來說就是用簡單淺顯的道理解釋說明抽象事理的思維方式，不僅在教育領(lǐng)域，在其他多方面的領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用。類比思維有以下幾個特性，其一是不嚴密性，這一特性對所類比的事物是好也是壞，從一定程度上所類比的事物在人的主觀理解下有一定周延性，這一特性在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，有利于發(fā)散小學(xué)生的思維，比如在小學(xué)的語文課堂上，語文教師要把某個成語本質(zhì)的含義講解給學(xué)生，但是學(xué)生無法理解個別字在整個成語中的意義，這個時候語文教師就可以運用類比思維的不嚴密性以及周延性用一個較小的故事來告訴學(xué)生從這個故事中反映出的這個成語的意思，這一方式不僅讓學(xué)生更好的理解了成語的意思還激發(fā)了他們對語文的學(xué)習(xí)興趣。類比思維還有一個特性是不確定性，這一特性的作用的主要的積極作用是在類比的過程中可以利用偷換概念這一方法靈活的向小學(xué)生反映出知識的含義，并且在主觀意識情況下并不會對知識的本身意義進行扭曲，例如對小學(xué)生的教育中，我們通常用“蠟燭”和“園丁”來形容教師這一概念，所以在小學(xué)生的思維中教師就像“蠟燭”和“園丁”一樣默默的無私奉獻著，這不僅讓小學(xué)生對教師這一職業(yè)有了更深刻的了解而且在學(xué)生的主觀認識上并沒有與教師的本意相沖突，反而理解的更加深刻了，從這兩個特性來看，這就是類比思維對小學(xué)語文教學(xué)中的最大價值[1]。

（二）類比思維在教育領(lǐng)域的發(fā)展價值

從類比思維的多重特性來看，它可以讓我們快速的認識并了解一個陌生的新事物，并產(chǎn)生思維的周延性達到更深刻的認識，這其中有一絲舉一反三的意味在里面。類比思維在教育領(lǐng)域中的運用其實在諸子爭鳴的時期就已經(jīng)出現(xiàn)了，只會那個時候還沒有這樣先進的稱呼。教育作為一種必須的社會現(xiàn)象，從古代教育現(xiàn)象的萌芽時期便漸漸的出現(xiàn)了類比思維的教學(xué)想法，只不過古代更偏重于推理，再后來的演變中就形成了多種思維的教學(xué)方式，直到后來的類比思維，比如在荀子的《勸學(xué)篇》中就找到了類比思維的痕跡，在我們對它的學(xué)習(xí)中不難看出類比思維對我們的理解學(xué)習(xí)起了極大的作用。在今后教育領(lǐng)域的發(fā)展中，類比思維一定會占得一席之地，推動小學(xué)語文教育更快更高效的發(fā)展。

二、語文教學(xué)中運用類比的思維過程

（一）打開思維視角

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師注重的是一字一句的向?qū)W生灌輸知識，不要求學(xué)生有過多的理解只要求學(xué)生可以死記硬背的先印在腦海里，在面對傳統(tǒng)教學(xué)模式下類比思維的開展有一定的難度，首先要打破固執(zhí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從小學(xué)語文教師開始打開類比思維的思維視角，再通過語文課堂打開小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的思維視角。[2]。

（二）提升思維境界

類比思維聯(lián)系著多種其他推理思維，例如演繹推理等，語文教師在課堂的教學(xué)中可以發(fā)掘?qū)W生的思維發(fā)散性，不要以固定的理論在進行知識灌輸，而是以類比的思維進行知識的講解，讓小學(xué)生有時間形成自己的思維，再在課堂進行暢所欲言，在學(xué)生與老師的交流中，不僅可以讓學(xué)生認識到這一知識的含義還可以更深一層次的理解其內(nèi)涵，久而久之，學(xué)生的語文水平提高了，對新鮮事物的思維靈活性也提高了。

（三）開拓知識體系

除了小學(xué)語文中基礎(chǔ)的字詞認識以外，小學(xué)生對中長篇的課文理解也很重要，這是死記硬背做不到的教學(xué)任務(wù)，但往往在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師會在課堂中大致意思的講解之后便讓學(xué)生進行背誦，這無疑對小學(xué)生來說是一項耗時費力還沒有效果的事情，在向?qū)W生普及了類比思維之后，教師可以慢慢的引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，例如在一篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生就自己的理解模仿性的表達出這篇課文延續(xù)的故事，鼓勵學(xué)生大膽的猜想與想象，開拓學(xué)生的知識體系。

三、結(jié)束語

從古至今無數(shù)的教育實例來看，結(jié)合了類比思維的教育效率要高得多，盡管許多人口中認為類比思維在傳統(tǒng)的課堂中存在許多的缺陷，但社會在發(fā)展，教育當(dāng)然也需要發(fā)展，需要大膽的猜想與想象，類比的學(xué)習(xí)方式可以擺脫傳統(tǒng)的刻板的課本教學(xué)，讓學(xué)生大膽的發(fā)揮自身潛力培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力。

參考文獻：

[1]朱愛華.小學(xué)語文教學(xué)中類比思維的運用[J].教學(xué)與管理，2018（2）.

[2]張振平.試述小學(xué)語文教學(xué)中的思維啟發(fā)策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（32）：160-160.