蒙氏教具在聽障低年級視覺認知中的應用

王莉娟

摘 要：蒙臺梭利主張不要盲目限制兒童的自由，并為他準備一個他可以最大限度地自由活動的環境，這個環境能夠支持孩子的自由探索與發展，為日后的學習賦予一個最基本的框架概念與基礎。

關鍵詞：聽障兒童；視覺認知；直觀教學

近幾年，蒙臺梭利幼兒園、蒙臺梭利教學法等和蒙臺梭利有關的教育思想如雨后春筍般席卷全國幼兒教育，同時有很多特殊教育學校也大力提倡蒙臺梭利教具在聽障教育、培智教育中廣泛應用。

一、蒙氏教具的特點

蒙臺梭利教具源于意大利著名的幼兒教育家瑪利亞.蒙臺梭利的“兒童之家”，蒙臺梭利主張不要盲目限制兒童的自由，并為他準備一個他可以最大限度地自由活動的環境，這個環境能夠支持孩子的自由探索與發展，為日后的學習賦予一個最基本的框架概念與基礎。

蒙氏教具涉及種類繁多，所屬領域有日常生活、語文、數學、感覺等方面，每種教具對學生產生不同程度的吸引。大部分蒙氏教具以力木質材料為基礎，質地堅硬且不容易損壞，適合年齡較低的兒童。教具的大小、尺寸符合兒童的需要，都是兒童可以自己獨立拿取收放的。教具以三原色紅黃藍為主，顏色鮮艷、色調干凈、樸實，每一種教具都選取單一的顏色，對兒童情緒有較強的安撫作用。每種教具的設計遵循從簡單到復雜的原則，逐步引導兒童思維上升，有較強的邏輯性，每個教具都有明確的直接或間接的教育目標及錯誤控制，而且每個教具的操作需要一定的順序和步驟，使用規律明顯。

二、聽障學生的學習認知特點

眾所周知，人類是通過自己的感官來認識世界的，一般情況下，人們通過自己的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺這五種感受，形成對外部世界的感知和認知，從外界獲取最直觀的信息。經科學調查發現，在這五種感官中，通過視覺認知獲取信息占70%，聽覺獲取信息占20%左右，其余感官獲取信息占10%左右。聽障兒童由于聽力不同程度的損傷，他們對外界的認知和感知主要依據視覺活動。因此，他們在學習過程中眼睛異常靈活、觀察敏銳，通常獲得知識以形象直觀的視覺信息為主，視覺優勢明顯。研究表明，聽覺障礙兒童辨別細小物體或遠處物體的技能高于聽覺健全的同齡兒童，聽障兒童在一年級時，視覺反應速度比健聽兒童慢，到了三年級，聽障兒童的視覺反應速度與健聽兒童之間的差距縮小，到了六年級，聽障兒童的視覺反應速度甚至超過了健聽兒童。

三、蒙氏教具的使用強化聽障學生的視覺學習優勢

蒙氏課程教學活動中，主張學生是學習工作的主體，教師是學生工作的指導者和服務者。整個教學過程，學生需要在相對安靜的環境中進行教具操作。教學中教師的指導語言要求精練簡潔，不傳達多余的干擾信息，教師操作教具時采用直觀形象的實物演示，目的是讓聽障學生自己通過觀察分析以獲取有效信息。

每次蒙氏教學活動，課前我會給學生進行一些基本的禮儀訓練項目，然后根據教學主題選取操作教具，再規范連貫的示范一遍所有操作動作。對于每個教具中的錯誤控制，我會眼神示意學生并特意停頓手中動作，達到強調目的。操作流程中力求自己的每個動作優雅、操作有序。學生在觀看操作的過程中形成短時視覺記憶，然后我再簡潔的提出每項工作中的任務要求，讓學生通過模仿老師獲取有效信息，如果學生在操作過程中出現錯誤，不能及時進行錯誤控制，我會再次完整的操作一次，減少直觀語言的指導，一直到學生自己發現錯誤改正為止。

每一次教學活動教具的選擇和拿取我都明確要求學生自己獨立完成。盡管每個動作操作看似簡單，但實際上對學生要求很高，單純的拿、取、放等動作都會針對學生的實際情況提出不同的規范和目標。按照每個教具的形狀大小等要求學生用兩指、三指還是抓握完成。并且每個動作、每種教具都有直接或間接的教育目標，所以每次工作時，我都會強調學生力排干擾、集中精力完成工作，有目的的訓練學生的耐心和專注力。

經過多次嘗試和反復訓練，我發現低年級的聽障學生在操作蒙氏教具的時候，可以借助明顯的視覺優勢進行觀察思考、分析錯誤、發現規律，逐步上升到高層次的視覺認知。例如操作教具扣扣子，需要學生手眼協調；操作粉紅塔，需要學生多感官配合，回憶已有的數學知識，增進自己對空間幾何的深入探究；操作色板，需要調動學生對顏色的認識和已有的美術知識，探究發現粉紅塔其中的奧秘和規律。

四、蒙氏教具的使用促進聽障學生多種能力的發展

不管是日常生活、數學、語文、還是藝術等其他方面的教具，學生都能通過視覺觀察提升學習。這些直觀的實物操作演示，經過多次反復練習、強化、感知，最后形象的映入聽障學生的眼睛。通過每次親手操作蒙氏教具，聽障低年級的學生都能模仿老師優雅的行為，學會優雅的拿、放、取。

回歸生活，長期的蒙氏教學活動讓聽障學生在潛移默化的熏陶中學會了禮貌待人、與同學友好相處，獲得了良好的禮儀規范和必要的禮節，感知到優良的行為習慣，進一步培養了他們獨立自主的學習意識，提高了他們工作的專注力，還建立了良好的秩序感，最終讓他們學會了自我控制。

綜上所述，聽障低年級的學生從蒙氏教具的操作應用中獲取的豐富知識和內涵，將對他們今后的學習和生活產生深遠持久的影響。

參考文獻：

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[2]段云波.標準教具與制作[M].濟南：山東教育出版社，2007.

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