翻轉課堂在技工院校“應用文寫作”課程中的應用與思考

羅丹

摘 要：信息技術的蓬勃發展，翻轉課堂模式的日趨流行，為技工院校教學改革提供了一條新思路。文章以技工院校“應用文寫作”中“擬寫總結”的教學為例，探討翻轉課堂教學模式在技工院校“應用文寫作”課程中的應用及思考。

關鍵詞：翻轉課堂；“應用文寫作”；應用；思考

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-09

作者簡介：羅 丹（1984—），廣西梧州人，廣州市公用事業高級技工學校教師，碩士研究生，研究方向：語文通用素質教學。

隨著“互聯網+”理念的推動以及信息技術的快速發展，信息化正在逐漸改變人們的生活。翻轉課堂模式的誕生與推行，給技工院校的教學模式帶來了變化，改變了以往教師“一言堂”的教學模式，凸顯了學生在課堂的主體地位，有效增強了學生的學習動機，提升了學生自學能力和自主探究能力，提高了教學效果。

一、翻轉課堂的概述

（一）什么是翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom或In-verted Classroom），也稱為“顛倒課堂”，源自美國科羅拉多州林地公園高中。最初，教師為了給缺席的學生補課，使用視頻軟件錄制PPT、配上聲音講解，上傳到網絡，便于該部分學生學習。后來，逐漸發展到教師對在實驗過程中、學習中有困難的學生提供幫助，錄制相關視頻，配合講解，讓學生在家看視頻、聽講解，消化課堂上的疑問和難題。至此，該模式開始在美國中小學教育中使用。隨著互聯網的蓬勃發展，翻轉課堂教學模式得到進一步的推廣和發展。

（二）翻轉課堂的特點

教學過程包括知識傳授和知識內化兩個階段。在傳統課堂當中，教師在課堂上完成知識傳授的過程，學生在課后通過練習、操作來完成知識內化。而在翻轉課堂的教學模式中，學生通過課前學習來完成知識傳授，課堂上通過同學間的協助和教師的點評、幫助完成知識內化。該模式“顛倒”了傳統的教學過程，課堂學習的各個環節也發生了變化，形成了翻轉。

（三）翻轉課堂的優勢

翻轉課堂教學模式是指重新調整課堂內外的教學時間和教學模式，學習的主動權和決定權由教師手里交到學生手上。在此教學模式下，課前學生通過看視頻、聽錄音、閱讀電子書完成自主學習，獲取課程的基本信息；課堂上，學生能夠更專注于主動獲取知識，從而收獲更深層次的理解；教師也不需要再占用課堂的時間來講授課程的基本信息；另外，學生能通過網絡在相關平臺上與同學討論問題和交流心得，還能隨時查閱相關的材料，教師也有更多的時間與每位學生交流。課后，學生可以自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式。教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

二、翻轉課堂教學模式的應用

（一）課前翻轉

1.設計制作學習任務單

學習任務單的使用目的在于幫助學生在課前明確自學的內容、目標和方法。所以在制作學習任務單時，教師要根據教學內容、知識重點、知識難點、班級情況、專業情況、學生能力等各方面情況綜合制訂。一份合理、精美的學習任務單，能使學生在課前就能完成自主完成學習任務，并激發其主動性、積極性以及學習興趣，使他們能在課堂中汲取更深層次的知識和理解。

以汽車檢測與維修專業學生的“應用文寫作”課程中《擬寫總結》模塊為例，根據學習內容的重點和難點，筆者要求學生掌握總結的結構和寫法，重點在于掌握正文主體寫作的要素和結構。同時，該專業的學生普遍存在語文基礎差、對寫作不感興趣、語言表達能力不強等問題。因此，在設計制作學習任務單時，筆者以學生情況為出發點，從教學的重點和難點著手，從學生日常的學習、生活中經常接觸的事情著手，與微課視頻配合，以身邊一名同學不懂如何撰寫學習總結為切入點，設計相應的學習任務單（見表1）。

2.制作微課視頻

教師根據課程要求與教學要求，依據學生的認知特點情況，將需要講解的知識點、難點，運用現代信息技術手段，整合圖片、文字、聲音、影像等要素，制作成生動有趣的教學視頻，讓微課視頻成為便于學生使用的教學資源。微課視頻的內容要科學、準確，時間最好控制在5～10分鐘。內容應該為課程學習的重點、難點或易錯點，并能清晰呈現關鍵技能、關鍵要素、關鍵步驟。在微課視頻中，教師要給學生提供足夠的指導，例如適當的停頓、重復和提問，引導學生思考，引領學生正確的方向思考。例如在《擬寫總結》一課中，根據教學計劃和教學目標，筆者設計制作了兩個微課《個人學期學習總結的寫作》《總結的要素》，向學生講授相關寫作知識以及重點。

（二）課中翻轉

在課堂教學中，教學設計應圍繞翻轉課堂“內化知識”的特點而展開。教師通過創設實際情境、提出任務、小組探究、自我反思等環節引導學生運用知識解決問題，完成知識內化。

1.小組探究

教師根據實際提出任務，讓學生分組完成相應的學習任務。學生已經在課前對相關知識進行學習，因此，在課堂上，教師可讓學生通過對話、討論等形式，相互交流學習成果，激發學生熱情及探究動力，從而達到在課堂上完成知識內化的目的。以《擬寫總結》的教學為例，學生在課堂上分組完成《個人學期學習總結》的初稿，遇到問題可利用網絡進行資料查詢、收集，還可以和老師隨時溝通聯系。在小組內，教師要求學生分工，讓每個學生都能帶著任務去解決問題，為團隊達成目標貢獻力量。這樣既能讓學生完成寫作，還能通過實踐，鍛煉他們收集、整理、歸納資料的能力，提高學生團隊合作意識、溝通意識，提升學生的職業素養。分工任務書如表2所示：

2.成果展示

在小組探究后，學生需要在課堂上進行匯報、交流學習的經驗與體會。教師除了在課堂上對小組完成的習作進行展示匯報，還可將學生習作、匯報過程上傳至網絡平臺，讓學生能在課外對所學知識進行查缺補漏，鞏固或拓展所學的知識和技能。

3.反饋評價

在此環節中，教師應積極引導學生認識到在翻轉課堂的教學模式中。評價不僅來自教師，還應來自同學和自己。與此同時，教師不能僅僅停留在任務結果的評價，應從學生在獨立學習中的表現、小組合作中的表現著手，多方面、多角度對學生的表現和結果進行評價。在實際教學中，筆者首先要求學生在課堂上對自己及小組成員的表現進行評價，然后以小組為單位開展自評和互評，最后對每組學生的表現和任務完成情況進行評價、反饋。總結性評價表如表3、表4所示：

三、思考

（一）對教師的要求

翻轉課堂的教學模式，對教師提出了更高的要求。教師應首先轉變原有的角色觀念，由傳統的知識傳授者、課堂管理者向學習指導者、促進者轉變。身份的轉變，隨之而來的是教學技能的提升和挑戰。在錄制微課視頻方面，教師要根據教學目的和學生特點，錄制多個教學視頻。而視頻的策劃、錄制、剪接等工作，需要教師在課外學習。成功的微課視頻制作，單憑一名教師的力量是難以解決的，還應集結教研組，甚至是學校相關部門，才能取得有效成果。在課堂環節中，由于學生已經在課前完成相關學習任務，課堂變成了他們練習討論的場所。這對教師的控制能力以及如何引導學生引發更深、更高層次的思考和實踐，提出了更高的教學技能和教學策略的要求。

（二）對教學資源的要求

翻轉課堂的教學模式需要構建課程網絡教學應用的信息平臺，師生、生生能在此平臺上進行相互的溝通、交流、探討、反饋等。與此同時，教師還需要將教學內容、教學素材、學生學習成果等資料給學生學習、查詢、總結。因此，該教學模式的推廣及應用對學校的教學資源配置提出了較高的要求。

（三）對學生自學能力的要求

翻轉課堂教學模式下，學生需要在課余時間觀看教學視頻，完成練習并查找相關資料，在課堂上與老師、同學展開討論，這要求學生自身必須具備良好的自學能力。要讓自學能力、自控能力相對弱的技工學校學生成為自主學習的規劃者，對自己的學習時間、地點、內容等方面進行選擇和控制，這需要教師、學校、家長等多方面的配合，使學生養成自主學習的習慣和能力。

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