建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)生長(zhǎng)性課堂教學(xué)策略

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求立足為學(xué)生的生長(zhǎng)而教，以數(shù)學(xué)課程內(nèi)容為藍(lán)本，在教學(xué)常規(guī)活動(dòng)中，努力打造數(shù)學(xué)生長(zhǎng)課堂促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，我們通過課題實(shí)驗(yàn)研究探索發(fā)現(xiàn)：遵循規(guī)律，科學(xué)引領(lǐng)課堂高效生長(zhǎng)；系統(tǒng)優(yōu)化，促進(jìn)課堂三維目標(biāo)和諧生長(zhǎng)；因材施教，靜待課堂精彩生長(zhǎng)等三種教學(xué)策略可以有效建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)生長(zhǎng)性課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生長(zhǎng)性；生長(zhǎng)課堂；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-05-22

課題項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“小學(xué)數(shù)學(xué)生長(zhǎng)性課堂教學(xué)策略的深化研究”（FJJKXB16一203）課題研究成果。

作者簡(jiǎn)介：柯麗真（1970—），女，福建晉江人，福建省晉江市梅嶺街道雙溝小學(xué)校長(zhǎng)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、遵循規(guī)律，科學(xué)引領(lǐng)課堂高效生長(zhǎng)

首先，教師要理順教材與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，根據(jù)小學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，積極順應(yīng)推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)核心知識(shí)生長(zhǎng)。其次，教師可以借助課堂平臺(tái)引領(lǐng)小學(xué)生內(nèi)心生長(zhǎng)，通過創(chuàng)設(shè)富有教育意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，在課堂上開辟知識(shí)與技能、方法與策略、情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)園地，通過構(gòu)建平等、和諧、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，夯實(shí)學(xué)生必備的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并穿針引線喚醒他們調(diào)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，促進(jìn)學(xué)生的高效生長(zhǎng)。最后，教師要因勢(shì)利導(dǎo)科學(xué)引領(lǐng)。小學(xué)生正處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的初期，這決定小學(xué)數(shù)學(xué)生長(zhǎng)性課堂需要利用或創(chuàng)設(shè)一些直觀材料促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從感性認(rèn)識(shí)通往理性之門。這就要求教師善于通過建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)模型，讓學(xué)生在實(shí)際生活情景中體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)思維奧妙，使他們?cè)隗w驗(yàn)與感悟中獲得成長(zhǎng)。

例如，我在執(zhí)教《面積單位》時(shí)，先設(shè)置多種數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手參與體驗(yàn)感悟，如組織學(xué)生開展“拼圖形、比大小”游戲。通過親身體驗(yàn)并集體交流，學(xué)生很快領(lǐng)悟到“比較圖形大小時(shí)要選擇大小相同的、同一種單位的圖形作為參照”，在比拼圖形過程中自然生成面積單位統(tǒng)一的必要性。為進(jìn)一步培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展，我拋出問題：“選用什么樣的圖形為標(biāo)準(zhǔn)更合理？”這個(gè)問題具有開放性和靈活性，學(xué)生可以通過剛才選用不同面積單位圖形的比拼環(huán)節(jié)，進(jìn)一步體會(huì)選用正方形作為面積單位教學(xué)素材的便利性。

二、系統(tǒng)優(yōu)化，促進(jìn)課堂三維目標(biāo)和諧生長(zhǎng)

1. 數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法整體融合

數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)思想方法的載體，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)生長(zhǎng)性課堂需要一定的思想方法將數(shù)學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換。小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)技能的儲(chǔ)備和數(shù)學(xué)思想方法的掌握是學(xué)生將來數(shù)學(xué)知識(shí)不斷生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。小學(xué)課堂上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)其他三個(gè)維度的目標(biāo)，這要求小學(xué)數(shù)學(xué)生長(zhǎng)課堂必須實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)技能與思想方法融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“知識(shí)人”到培養(yǎng)“生長(zhǎng)者”的華麗轉(zhuǎn)身。教師努力挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的智能價(jià)值元素，培育小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，錘煉具有建構(gòu)完美人格作用的數(shù)學(xué)品質(zhì)。

2. 數(shù)學(xué)知識(shí)技能有序提升數(shù)學(xué)思想方法

“學(xué)而不思則罔”，在學(xué)生掌握一定數(shù)學(xué)知識(shí)技能后，教師開展練習(xí)實(shí)踐思考有助于有序提升學(xué)生知識(shí)生成的數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)智慧，這也是學(xué)生知識(shí)技能認(rèn)知水平和思維能力提升的核心價(jià)值。提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法在現(xiàn)實(shí)生活情景中建立數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。

這些數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成與培育必須讓學(xué)生能夠在面臨生活具體問題情景時(shí)，自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識(shí)及思想方法解決問題，這要求學(xué)生首先獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能，即在積累數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中有序提升數(shù)學(xué)思想方法，用數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行思考。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)生長(zhǎng)課堂中，教師要努力推動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)技能有序提升數(shù)學(xué)思想方法，以數(shù)學(xué)知識(shí)技能為載體，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已儲(chǔ)存的數(shù)學(xué)公式或原理等數(shù)學(xué)知識(shí)，循序漸進(jìn)減少直觀材料的輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力；同時(shí)也要幫助學(xué)生基于生活問題情境建立數(shù)學(xué)模型，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想方法過程，培養(yǎng)學(xué)生高階數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神。

3.數(shù)學(xué)知識(shí)技能與數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀優(yōu)化趨向

小學(xué)數(shù)學(xué)生長(zhǎng)課堂中情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，不是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的簡(jiǎn)單吸納，而是對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)同，數(shù)學(xué)教育有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能，應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚突出數(shù)學(xué)知識(shí)的文化價(jià)值，為成為一個(gè)人格健全、全面發(fā)展的人而努力，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與數(shù)學(xué)思想方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀相互滲透，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)技能與數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀優(yōu)化趨向。小學(xué)數(shù)學(xué)生長(zhǎng)課堂中，教師為了幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，可以把數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)課程，讓學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)元素。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要有意識(shí)地在數(shù)學(xué)問題解決過程中磨煉學(xué)生堅(jiān)忍不拔的品格，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密、精確又有條理的思維習(xí)慣，塑造數(shù)學(xué)演繹過程中的客觀公正、正直的品質(zhì)。

三、因材施教，靜待課堂精彩生長(zhǎng)

1.學(xué)生分層施教有竅門

教師可以根據(jù)學(xué)生的智力因素或非智力因素差異分門別類，把全班學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次。課堂分層教學(xué)中，教師要注意學(xué)生共性與個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)于班級(jí)后進(jìn)生，教師可以在課堂上多提問他們，多設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性練習(xí)，多輔導(dǎo)啟發(fā)，并及時(shí)適當(dāng)表揚(yáng)，挖掘他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心，從而有效提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以適當(dāng)提高難度，設(shè)置綜合性和思辨性較強(qiáng)的題目，以滿足他們的挑戰(zhàn)欲和求知欲。

在小學(xué)數(shù)學(xué)生成性課堂實(shí)踐中，分層因材施教固然重要，但因材引導(dǎo)學(xué)生組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)合作共同體更重要。學(xué)習(xí)合作共同體成員的合理混搭能幫助后進(jìn)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師通過引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫扶后進(jìn)生，可讓后進(jìn)生感受班集體的溫暖，營(yíng)造互幫互愛、互學(xué)共進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.教師分層設(shè)計(jì)施教有側(cè)重

對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)相同的教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目的和教學(xué)方式；準(zhǔn)確把握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，提出不同的教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)多層次的問題，選擇不同的提問方式，循序漸進(jìn)，注重啟發(fā)引導(dǎo)，從多元層面實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

在練習(xí)的配套設(shè)計(jì)層次上，教師要注意彈性處理，為不同層次的學(xué)生提供更多的選擇空間，以提升各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。如設(shè)計(jì)作業(yè)或練習(xí)可以分為：A必做題，B選做題，C智力題。必做題主要側(cè)重對(duì)新知識(shí)的概括復(fù)習(xí)，難度較小，主要針對(duì)中下水平的學(xué)生設(shè)計(jì)的，這有利于他們順利完成作業(yè)，養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣；選做題稍微拔高難度，針對(duì)中等水平的學(xué)生，可以進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；智力題側(cè)重開拓學(xué)生創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維，專門針對(duì)優(yōu)秀生或尖子生，這類題通過高階思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我。

考試評(píng)價(jià)上，對(duì)于不同層次的學(xué)生，測(cè)試內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該不同。對(duì)中等偏下學(xué)生，可以基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試為主，評(píng)價(jià)方式也可以結(jié)合課堂上的教學(xué)參與程度來考核，以鼓勵(lì)性為主；中層、高層學(xué)生要注重知識(shí)的綜合運(yùn)用和技能訓(xùn)練。考試測(cè)試中教師可以另設(shè)計(jì)幾道附加題，為學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生錦上添花。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生均有理想目標(biāo)，均有信心、有奔頭，有利于貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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