網絡信息技術與小學習作教學的整合思考

摘 要：文章以《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的“習作要求”為基礎，從網絡信息技術與小學習作教學的整合目標、整合內容以及整合方法進行具體分析。網絡信息技術讓學生的習作突破了時空，為學生提供了一個共享、開放的習作學習環境，它能更好地引導學生利用網絡來評價習作，拓展學生的習作視野。基于網絡技術的習作學習，成為習作教學交流互動的載體，成為習作教學的輔助手段，整合網絡信息技術，擴大習作教學延展性。教師通過班級微信群和微課，使習作教學模式更加多元化，讓學生更好地習得習作技巧。

關鍵詞：網絡信息技術；小學習作教學；整合

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-05-28

作者簡介：潘志勇（1971—），男，中共黨員，福建省莆田市秀嶼區南日萬峰小學校長，小學高級教師。

21世紀，人類已進入了信息技術的時代。小學的習作教學，教師也已逐漸拋棄了原有的教學方法，更多地利用網絡進行習作教學，而且在實踐中取得了豐碩成果。網絡具備交互、協作、共享、開放的特性。利用網絡媒體進行習作教學，可以達到事半功倍的效果。我們應充分重視網絡信息技術在教學中的顛覆作用。現在的教育教學中，網絡信息技術已成為重要的課程資源，不僅僅可以讓教學形式豐富，還可以彌補傳統課堂在時空、人為因素上的不足，比如課堂教學方式的改進、評價方式的完善等，它已經成為重要的教學手段，然而如何使其在小學習作教學中得到充分的發揮，取其之長，補傳統習作教學之短成為探究的重要課題。以下是筆者根據自己教學中的點滴收獲，談談自己的體會。

一、整合目標：交互、協作、共享、開放的習作教學模式

網絡的交互、協作、共享、開放的特性有利于展示課堂教學改革的優勢，更好地展現現代科技的長處。首先，時空學習的突破。依托網絡信息技術的學習，學生可以隨時隨地在需要學習幫助與學習伙伴的時候利用網絡來解決。這當然是指教師指引下的網絡學習，實現一個共享、開放的習作學習環境。其次，評價方式的改變。習作教學與網絡信息技術的整合，能更好地引導學生利用網絡來評價；關注過程性評價，實現對學生的及時性幫助，這是具備現實意義，成為習作教學改革的重要依托。最后，習作視野的拓展。學生在教師的指引下可以有效進行習作素材的積累，擴大習作的視野，網絡是一個重大的資源庫，好好利用為習作教學所用值得研究。

二、整合內容：基于網絡技術的習作學習

基于網絡技術的習作教學，可以從交流與評價兩個方面入手。互聯網的使用，徹底改變了習作教學的舊模式，它讓學生能充分地利用網絡知識來進行習作。教師不用再單一地進行教學，學生之間成為學習的好伙伴，這種關系的建立完全提高了學生習作的效率，達到了良性循環。教師、學生、習作內容、網絡媒介是這種關系的四大要素，這是一種無拘無束的、開放自由的習作教學關系，完全改變了單一枯燥的模式，從而促使學生充分利用網絡信息技術的優勢，實現作文的目的。

1.網絡平臺成為習作教學交流互動的載體

“與網絡習作信息技術整合”的習作教學評價采用多元互動的形式，不僅有了自我展示的機會，還能關注過程體驗。學習伙伴的重要作用往往會勝過教師的指引。比如，班級官微群、QQ 群中讓學生發送自己的習作，這是一個自我展示，更重要的是多元互動。學生看到優秀學生的學習進而勉勵、激勵自我進行進一步的思考與修改，這就是一種學習。

2.網絡平臺成為習作教學的輔助手段

學生在實際觀察親身經歷之外，一定還有諸多未能達成的習作訴求的地方，這時候便可以借助網絡媒介。比如，以三年級的《觀察鳳仙花》為例，鳳仙花的整個種植過程經歷兩個多月，教師在學生種植的過程中，積極搜集學生種植的照片和觀察日記。在上此課習作教學之前，教師將搜集的照片、資料、學生記錄的文字制作成一個微課在課堂上播放。學生在觀看時十分專注，特別是最后鳳仙花枯萎時，學生的心情也跌宕起伏。

這樣的形式，將長久的觀察過程中的關鍵信息集合在了短短的十分鐘，不僅使學生回憶起當時的經歷，植物生命變化對學生的沖擊力也是非常之強的。于是，隨后的習作講評修改的過程就水到渠成了。

在大興微課的時代，語文教學中最適宜于微課教學的莫過于習作教學板塊。根據教學的需要，依據某一個目標，將習作教學做成一堂微課，這樣換了一種講授的方式，再利用上一些信息技術的手段，能更有效地促成目標達成，關鍵能反復提取利用。筆者在教學過程中有過嘗試，針對某一習作難點設計并制作成只有十分鐘的微課，效果顯著。

三、整合方法：整合網絡信息技術，擴大習作教學延展性

網絡信息技術，不僅為小學習作的課堂教學帶來了巨大變化，更重要的是與網絡信息技術整合，讓網絡成為一種教師習作教學的手段，以此來解決、創設更加多元的習作教學模式。特別是微課的制作和使用，逐漸開始滲透開來，它在習作教學的形式、評價等方面都有重大突破。

1.建設班級群，開放習作交流

例如，在暑期的習作中，筆者打破了以往布置作業的模式，利用班級微信群，定期發布習作主題；設置“擂臺賽”的形式，在班級群里投稿；利用微信軟件的投票功能，在學生閱讀同學作品之后進行選擇。

班級微信群成為習作交流的主場，讓每一篇文章都成為有忠實讀者的文章。將習作的交流形式“游戲化”，完成教師對暑期習作的監察、學生對同學習作的及時學習。在定時定期的交流日中，學生達成有效的自我內化與評品，形成良好的促動，學生的內在驅動力得以真正激發。

筆者相較于學期中在學校的習作以及以往的暑期作業，發現學生的習作質量和水平有了大幅度提高。班級人數 50人，每一次的投稿數量基本在42 篇左右，每一次筆者都會讓學生來對這些作文進行交流及評價，筆者只對學生的習作提出要求，及發布學生的評價。這樣的角色轉換，讓家長和孩子們都感受到不一樣的體驗，這樣的體驗來源于相互之間的學習，源于相互之間的激勵，源于發自內心的努力，也讓教師從茫茫的習作批閱中解放出來，成為一位欣賞者。

2.鏈接微課，共享習作資源

作文教學中，教師要充分利用微課的優點。巧用微課，可以拓展學生的吸收容量，例如群文閱讀就是一個特別好的典范。比如學習“欲揚先抑”這一表達方式的時候，教師可以準備好同類寫法的諸多美文，可以選自名人名家的文章，可以將自學生的習作編輯在一起，進行同類比較。學生通過對文本中不同事物的對比，從中體會寫作方法，掌握寫作技巧，這便是有意義的學習。比如，教學人教版五年級上冊第一單元的主題習作——我的讀書故事，就可以將林海音、冰心、季羨林等名人名家所寫的讀書故事通過網絡媒體串在一起進行教學，讓學生從情感上體驗，也從寫法上進行比對學習。試想，如果沒有網絡技術，那么這樣的教學會多么費時并難以操作。

微課在現代信息技術下成為一種教學的“時尚”手段，它在某一個習作技巧上可以做到直觀立體的呈現和突破，而它又可以被廣泛傳播和反復利用，諸多教師對微課進行開發，讓微課成為教學資源，便于學習與傳播。例如，教學生如何學會使用連續的一串動詞來描寫一個畫面，取一個學習的主題——要動連著動。教師在微課視頻里呈現教學的內容，學生結合進行學習。學生隨時隨地點開微課學習，教師也可以相互交流與傳播，好的微課值得成為學生的學習資源。微課的制作也是方便簡單的，只要利用辦公軟件PPT中的錄制音頻功能，邊播放 PPT邊跟著PPT講解內容，幾分鐘的學習內容很快就可以錄制完成。

微課的意義顯而易見，時空上可以突破，即教師可以時常利用教學資源，一個微課解決一個難點，而這個難點的突破與傳播對于學生和教師在習作上都是一個巨大的福音。

3.巧用微課，習得習作技巧

以寫景類文章為例，教師重點是訓練學生掌握對景物的描寫技巧和描寫順序，并能夠主次分明、詳略得當。人教版四年級下冊第一單元的習作主題就是寫寫自己的家鄉，依據習作目標和學生的學情，教師制作了如下的習作微課：微課的第一步是搜集家鄉的美景美圖，再現家鄉的美景——寶石流霞、斷橋殘雪、曲院風荷、平湖秋月等，讓學生在充分觀察和感受中有身心上的深刻體驗。第二步，在微課中學會寫作的順序，從上到下、從左到右，還是從遠及近，方位順序的習得會讓描寫條理化、清晰化。第三步，播放寫景類文章的寫作表達方式，分析擬人、比喻、對比等修辭手法的運用，以及類似景物顏色的描寫、景物動態靜態的描寫，如何比對呈現。第四步，從文章的結構入手，關注文章的詳略，以及怎么做到主次分明等。如下就是一篇寫美麗家鄉的文章，一個四年級的學生在篇章架構、語言描寫、表達方式上都呈現得比較到位。

鄉村的傍晚

四一班 黃XX

七彩的晚霞，美麗的剪影，豐收的花香……這些構成了我外婆家——獨特而又迷人的鄉村傍晚美景。

進入傍晚，午后的炎熱暑氣漸漸地消散了，頑強了一整天的陽光也變得柔和起來，外婆家的院子又恢復了熱鬧。我抬頭時被驚呆了，這七彩晚霞像是被天空這個大藝術家隨意潑灑上顏料的一幅抽象畫，如此的夢幻，如此的絢麗。晚霞間還粘貼著它隨意裁剪的云朵，仔細辨認還是可以看出某些形狀來，我目不轉睛地觀察著這炫目奪人的晚霞，生怕錯過它的一點點變化，就連表弟的連聲呼喚也置若罔聞。此時太陽像只碩大的橘紅色燈籠墜入了這片晚霞中，給這片炫目的七彩晚霞罩上了一層暖色柔光，使得各種色彩漸漸融化成一團以紅色和黃色為主的霞光，與遠處連綿起伏的山丘相接，把大片大片的田野也籠罩得一片金光，田野上隱隱約約可以看見許多仍在勞作的農民伯伯，在霞光的襯托下，他們的身影化作了一幅幅動態的剪影，有的在奮力地鋤地，有的正彎腰摘瓜果，有的挑著水蹣跚行走……讓我覺得這是“最美麗的剪影畫”。漸漸地，太陽像進了水的船一點點穿過這片云彩沉入了山影中，霞光也漸漸地暗淡了下來。開始有習習的涼風迎面吹來，夾雜著濃濃香味，細聞下便可辨出是從河對岸田野上吹來的瓜果成熟的甜香、外婆家院子里牽牛花和鳳仙花的清香，以及晚飯時家家戶戶的飯菜香。

這獨特而又迷人的鄉村傍晚美景，怎不叫人沉醉呢？

微課能很好地幫助學生完成習作要求，易于理解，又能幫助學生從中積累寫作的靈感。這些都為能寫出一篇好文章而奠定基礎。

總之，小學習作教學與網絡信息技術的整合，拓寬了習作教學的平臺與評改模式。微課的興起，對于習作教學是革命性的變革，這也是習作教學將要開辟的新天地。網絡化學習的優勢可以彌補傳統習作教學的劣勢。本文的研究提供了比較好的范例，提供了比較好的思考與借鑒。

參考文獻：

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