小學(xué)語文識字教學(xué)探析

摘 要：識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，對學(xué)生的閱讀和寫作能力有著關(guān)鍵性的影響。對于語文教學(xué)而言，認識漢字是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，與此同時，這又是一項漫長且枯燥的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生會隨著年齡的增長和知識的豐富，接觸到越來越多的生字。不過小學(xué)階段的識字教學(xué)更多是基礎(chǔ)性的，教學(xué)內(nèi)容也大都是實際生活中出現(xiàn)頻率較高的字詞。文章作者將圍繞自己的教學(xué)實踐，依據(jù)教材特點，嘗試著從三個方面來探究小學(xué)語文識字教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；策略

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-09

課題項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題“小學(xué)語文科學(xué)識字的實踐研究”（FJJKXB17-205）研究成果。

作者簡介：楊秋涼（1976—），女，福建安溪人，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

根據(jù)新課程標準要求，小學(xué)不同年齡學(xué)段所要掌握的漢字數(shù)量不同。第一學(xué)段，也就是一、二年級需要認識常用漢字1600～1800個，其中要會寫800～1000個；第二學(xué)段，即三、四年級要累計認識常用漢字2500個，會寫1800個左右；第三學(xué)段，即五、六年級要累計認識常用漢字3000個左右，會寫2500個左右。這些要掌握的漢字都是日常生活中出現(xiàn)頻率較高的常用字，所以牢固識記這些漢字對學(xué)生將來各科目的學(xué)習(xí)具有重大意義。然而，小學(xué)語文識記教學(xué)一直面臨著效率低、識記慢、頻繁忘等問題。針對這些問題，我們要積極探索和研究適合小學(xué)生識記漢字的教學(xué)策略，要善于利用學(xué)生的心理特點、年齡特點和學(xué)習(xí)特點，采取觀察圖畫、動作演示、聯(lián)系想象、熟換偏旁、結(jié)合生活、課堂活動等多元化的、簡易化的、形象化的教學(xué)方式，建構(gòu)有效、有質(zhì)、有量的識字教學(xué)課堂，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的有效方法，準確地牢記每一個漢字的讀音和寫法。

一、結(jié)合圖畫，認識生字

中國漢字造字法分為象形、會意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注和假借，其中象形作為“六書”之首，是早期中國漢字最常用的造字方法。這就表示中國古代在造字的時候通常是根據(jù)事物的形狀，用來表示與實物有關(guān)的概念，具有簡易、形象、直觀等特點。于是我們要根據(jù)字形特點和學(xué)生情況，將生字與圖畫結(jié)合起來進行教學(xué)。圖畫教學(xué)的好處在于既能夠用生動形象的圖片吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠幫助學(xué)生快速地、準確地認識和記憶生字。

例如，在教學(xué)一年級日、月、水、火、山、田、土、木、上、中、下、大、小等象形字的時候，為了使學(xué)生快速掌握這些字的字形，并能夠準確記住每一個字的讀音和寫法，我們可以首先用幻燈片展示一組圖片，繼而將字形與圖畫結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生觀察字形和圖片之間的關(guān)系，并讓學(xué)生嘗試自己畫圖、寫字。

師：“同學(xué)們請看幻燈片，觀察這張圖片里‘木字的形狀，大家想到了什么？”

生：“不知道?！?/p>

師：“老師給大家提示一下，我們在生活中常見的木頭是從什么地方來的？”

生：“把森林里的大樹砍下來，就成了木頭?！?/p>

師：“那么現(xiàn)在大家再看這個‘木字，覺得它像什么呢？”

生：“像一棵大樹?！?/p>

師：“沒錯！首先，我們看到‘木字有一橫、一豎，像不像大樹的枝干啊？然后是一撇、一捺，就像是大樹伸出來的樹枝對不對？同學(xué)們也在紙上寫一寫這個字吧！感受一下如何寫‘木字，看誰寫得最標準、最漂亮！”

師：“接下來，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)另一個字。（出示一張山的圖片）同學(xué)們告訴我這張圖片里有什么？”

生：“這是一座山?！?/p>

師：“請同學(xué)們自己動手在紙上畫一畫這座山的形狀好不好？”

學(xué)生紛紛動手畫圖，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察“山”字的字形。

師：“同學(xué)們仔細觀察‘山字的形狀，是不是很像一座有三個峰頂?shù)纳桨?？?/p>

生：“是！和我畫的山很像?！?/p>

教師在黑板上演示“山”的寫法，并且告訴學(xué)生這個字的正確筆畫順序，讓學(xué)生在紙上嘗試跟著一起寫。

師：“‘山字的寫法其實是根據(jù)我們看到的山的形狀演變而成，所以同學(xué)們在記憶這個字的時候，可以在腦海中想象一座山的形狀，這樣就不會忘記‘山字的寫法了?！?/p>

在這個過程中，我們將漢字與圖片結(jié)合起來不僅能夠為教學(xué)提供豐富的教學(xué)手段，將較難理解的漢字與具體形象的圖片結(jié)合在一起產(chǎn)生較為直觀簡易的印象，而且能夠創(chuàng)造生動有趣、活躍輕松的課堂氛圍，最重要的是能夠幫助學(xué)生快速地、準確地、形象地識記漢字。

二、情境演示，聯(lián)系想象

識字教學(xué)是建構(gòu)基礎(chǔ)的重要部分，是一個較為枯燥乏味的過程，學(xué)生需要依靠不斷地信息輸入，反復(fù)地鞏固記憶，以及抄寫、背誦、默寫等方式來記住所學(xué)知識，于是很多學(xué)生在這個過程中會逐漸喪失動力和興趣，從而對識字產(chǎn)生厭倦心理。為了培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在課堂上，我們需要創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境來引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的過程。

例如，我在教學(xué)《口耳目》一課的時候，便在課堂上創(chuàng)造了如下情境。

我事先準備了一張圖片，圖片中是一個人物的臉部，然后指著這個人的臉部五官提出問題。

師：“今天正式上課之前，讓我們一起玩一個簡單的游戲，游戲的名字叫作‘我指你猜。游戲規(guī)則很簡單，當(dāng)老師指出一個東西，同學(xué)們要告訴我這是什么。接下來，就讓我們開始游戲?。ㄖ钢说淖彀停└嬖V老師，這是什么？”

生：“是嘴巴。”

師：“有誰知道嘴巴還可以說成什么？”

生：“不知道。”

師：“嘴巴是我們?nèi)粘Ｓ谜Z中的通俗說法，它還有一個說法叫作‘口。（又指著人的眼睛）那么，這又是什么？”

生：“是眼睛！”

師：“眼睛的另一個說法，又叫作‘目。（指著人的耳朵）最后，請同學(xué)們告訴我這是什么？”

生：“是人的耳朵?！?/p>

師：“對了，簡單地說是‘耳。同學(xué)們，想不想知道‘口‘耳‘目這三個字到底長什么樣子?。拷裉?，我們要一起來學(xué)習(xí)這些字的寫法?！?/p>

小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動、喜歡游戲的心理特點，當(dāng)我們說要玩游戲的時候，所有學(xué)生便會把注意力集中到課堂上來，我們可以利用這一心理特點用一個小游戲來創(chuàng)造一個趣味十足的教學(xué)情境，并且通過游戲互動來引入新課。

三、小組合作，趣味活動

小組合作和課堂活動是有效營造課堂氛圍、增強教學(xué)效果、鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑之一。小組合作和趣味活動的教學(xué)價值在于不僅能夠讓學(xué)生在輕松有趣、開放自由的課堂氛圍中感受識字的魅力，還能夠教會學(xué)生認識生字、牢記新字、應(yīng)用漢字的方法和技巧。

比如說，完成了某一個階段的教學(xué)任務(wù)或者學(xué)習(xí)一篇新的課文時，為了讓學(xué)生認識、掌握、鞏固新學(xué)到的漢字，我們可以采取“識字競賽”的方式，將全班學(xué)生分為幾個小組進行競賽。在這個過程中，我們通過小組活動引導(dǎo)每一位學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性和積極主動性，讓其全身心地投入游戲競賽中。我們抓住了小學(xué)生善于表現(xiàn)、競爭意識強烈等心理特征，為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我、小組合作的機會，讓學(xué)生在快樂的游戲中鞏固所學(xué)知識。

通過上述分析，我們應(yīng)該意識到小學(xué)語文識字教學(xué)是建構(gòu)語文學(xué)科基礎(chǔ)乃至所有人文學(xué)科、社會學(xué)科、自然科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長具有關(guān)鍵性的作用。為了提高教學(xué)效率和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師可以從結(jié)合圖畫、創(chuàng)造情境、小組合作等方面來組織教學(xué)活動。

參考文獻：

[1]黃耕琳.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略談[J].教育觀察（下半月刊），2016（9）：99，101.

[2]崔秀梅.小學(xué)語文識字教學(xué)的幾點認識[J].考試周刊，2011（89）：49.