技工院校“工匠精神”培養(yǎng)理論與實(shí)踐

藺莉,李斌

摘 要：技工院校擔(dān)負(fù)著向社會制造業(yè)輸送人才的重大使命，培育學(xué)生具備符合時(shí)代與企業(yè)要求的“工匠精神”已是迫在眉睫。文章從執(zhí)著專注能吃苦，構(gòu)建精神土壤；腳踏實(shí)地勇創(chuàng)新，完善育人機(jī)制；精益求精做最好，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)三方面著手，在解讀“工匠精神”理論的基礎(chǔ)上，具體分析了工匠精神在技工院校中的實(shí)踐體現(xiàn)，以期將“工匠精神”不斷延續(xù)與升華，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：技工院校；“工匠精神”；理論；實(shí)踐

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-04-09

作者簡介：藺 莉 （1984—），女，江蘇徐州人，講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育；

李 斌 （1988—），女，江蘇徐州人，助理講師，本科，研究方向：思想政治教育。

我國正從工業(yè)大國向工業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)型，“工匠精神”成為社會各界關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一，它不僅在政府報(bào)告、企業(yè)文化中有所體現(xiàn)，也在職業(yè)教育中扎根。本著“工匠精神”教育進(jìn)學(xué)校、進(jìn)教材、進(jìn)課堂的目的，中華人民共和國人力資源和社會保障部要求在技工院校全體學(xué)生中深入開展“工匠精神”教育，由此，《工匠精神讀本》在技工院校開展教學(xué)實(shí)踐，它從工匠淵源開始，到工匠價(jià)值，再以普通優(yōu)秀工匠的優(yōu)秀事跡為載體，形象地詮釋了“工匠精神”，也為技工院校技能人才的培養(yǎng)指明了方向。

一、執(zhí)著專注能吃苦，構(gòu)建精神土壤

“工匠精神”是由具有特定意義的兩個(gè)詞組組成，即“工匠”和“精神”，分別代表手藝工人和其思維意識。筆者認(rèn)為工匠不僅是一種機(jī)械重復(fù)的工作者，更多地代表了這個(gè)時(shí)代堅(jiān)定、踏實(shí)而又精益求精的氣質(zhì)和修行，其核心在于對工作的執(zhí)著和精雕細(xì)琢的精神，而非僅僅把工作看成掙錢的工具。在“工匠精神”中，吃苦精神是其基礎(chǔ)和前提，但是吃苦并不是簡單地出大力、流大汗，而要善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手，能夠做別人不愿意做的事。例如，央視紀(jì)錄片《大國工匠》中真實(shí)地展現(xiàn)了“工匠精神”，高鳳林在0.16毫米的焊點(diǎn)上能夠創(chuàng)造出神奇的火花藝術(shù)；在中國商飛上海飛機(jī)制造有限公司從業(yè)30多年的高級技師胡雙線，從未加工過一個(gè)次品飛機(jī)零件，這些工匠精湛的技藝背后付出了常人難以想象的努力。

要想更好地在技工院校中滲透“工匠精神”，教師需要在校園中潛移默化地構(gòu)建一種精神環(huán)境，讓學(xué)生通過校園熏陶來積淀“工匠精神”的意識，筆者認(rèn)為可從以下三方面入手：一是辦學(xué)理念。一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、校風(fēng)、校訓(xùn)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)策略等對學(xué)生具有強(qiáng)大的向心力和感召力，甚至?xí)绊懙揭粋€(gè)行業(yè)。近幾年，技能人才在社會上的價(jià)值呈穩(wěn)步上升趨勢，要讓學(xué)生明白學(xué)歷固然很重要，但高考并不是人生的獨(dú)木橋，只要學(xué)得一技之長，每個(gè)人都能夠發(fā)光發(fā)熱。二是校園文化。校園文化包括多方面內(nèi)容，比如制度文化、環(huán)境文化、服飾文化、競賽文化等，比如張貼技能標(biāo)語、統(tǒng)一工服、樹立魯班塑像、舉辦技能競賽等，于無形中為技工院校學(xué)生營造“工匠精神”的文化氛圍。三是師德培養(yǎng)。教師的水平直接關(guān)系到技工院校的教學(xué)質(zhì)量，因此要重視對教師的培養(yǎng)和評估，組織教師定期進(jìn)行培訓(xùn)以及到企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)，力求提高教師自身的綜合技能水平。

二、腳踏實(shí)地勇創(chuàng)新，完善育人機(jī)制

要想成為專業(yè)的技能人才往往需要經(jīng)歷漫長的時(shí)間，由生手到熟手，再到能手，最終成為高手乃至大師級別，每個(gè)階段都要求技工能獨(dú)立完成技術(shù)任務(wù)。比如，從初級工成長為高級技師需要十二年之久，期間需要經(jīng)過掌握基本技能、關(guān)鍵技術(shù)，解決生產(chǎn)工藝難題，從事技術(shù)革新等歷練，才能獲取職業(yè)資格證。而“工匠精神”的養(yǎng)成則需要在形成技能的過程中養(yǎng)成心性和規(guī)律，即“聚小成為大成”。只有在學(xué)習(xí)技能過程中腳踏實(shí)地，執(zhí)著專注，不斷積累，獲取成功，才能實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的結(jié)果。當(dāng)今社會大多追求眼前利益，過于心浮氣躁而忽略了品質(zhì)靈魂，技工院校作為為社會培養(yǎng)技能人才的地方，更應(yīng)該讓“工匠精神”存在于每一個(gè)技工心中，讓創(chuàng)新變成一種常態(tài)，這樣才能讓更多的企業(yè)立于不敗之地。

“工匠精神”之“執(zhí)著專注”的培養(yǎng)，需要技工院校不斷創(chuàng)新育人機(jī)制，以就業(yè)為基本導(dǎo)向，改變從前以分?jǐn)?shù)和升學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式，注重學(xué)生在市場就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國家技能標(biāo)準(zhǔn)方面是否達(dá)標(biāo)，才能達(dá)到“聚小成為大成”的教學(xué)效果，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練的過程中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)獲取成功，從而培養(yǎng)其腳踏實(shí)地、執(zhí)著專注的“工匠精神”。比如創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，可采用校企合作的模式來培養(yǎng)人才，讓企業(yè)參與，形成交叉學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教相融合。企業(yè)參與到技工院校教學(xué)當(dāng)中，可形成“入學(xué)即實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作”的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。校企合作不僅為企業(yè)培養(yǎng)了更多高素質(zhì)技能人才，也解決了學(xué)生就業(yè)難、分配難等問題，可謂多方共贏。“工匠精神”不僅需要吃苦耐勞精神，更要具備創(chuàng)新精神，在傳承特色辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，技工院校要不斷完善科學(xué)的培養(yǎng)模式，比如制定學(xué)生實(shí)訓(xùn)制度或教師實(shí)踐制度，最后進(jìn)行匯報(bào)交流，借鑒“6S”的管理辦法進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，力求從根本上提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，幫助學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)。在技工院校內(nèi)可創(chuàng)建創(chuàng)新基地或創(chuàng)業(yè)園地，引導(dǎo)學(xué)生積極選取和開展具有市場價(jià)值的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，只有在不斷動(dòng)手的過程中逐漸積累，學(xué)生才能培養(yǎng)創(chuàng)造能力，在心靈手巧的基礎(chǔ)上做到奇思妙想、善于動(dòng)腦。

三、精益求精做最好，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)

“工匠精神”對產(chǎn)品的品質(zhì)要求極高，要做就要做到最好。明城墻歷經(jīng)幾百年洗禮依然雄偉，其中每一塊磚頭都刻有造磚人的名字，這便是對“工匠精神”最形象的體現(xiàn)，也是對質(zhì)量的承諾。育人應(yīng)該先育德，因此，技工院校應(yīng)始終把職業(yè)素養(yǎng)和德育放在首位，培養(yǎng)學(xué)生“重視細(xì)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)精準(zhǔn)，追求極致”的“工匠精神”，在錘煉爐火純青的技藝基礎(chǔ)之上，還要做到知行合一，讓心理與行為高度一致，具備一絲不茍的職業(yè)操守。在寶馬、西門子等知名企業(yè)中，每位員工都是嚴(yán)格按照規(guī)程操作，一絲不茍、精益求精，具備很強(qiáng)的敬業(yè)精神，可見，“工匠精神”對企業(yè)發(fā)展有舉足輕重的作用。技工院校與普通教育的本質(zhì)區(qū)別在于要培養(yǎng)學(xué)生的“行為導(dǎo)向”，從動(dòng)手和勞動(dòng)的實(shí)踐過程中喚起學(xué)生對技能的需求。

要將精益求精的“工匠精神”培養(yǎng)落到實(shí)處，技工院校需要從平時(shí)的教學(xué)和各項(xiàng)管理中逐漸滲透。據(jù)筆者了解，學(xué)校學(xué)管部門在對待學(xué)生刷門禁卡問題時(shí)嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的刷卡行為，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度和行為習(xí)慣，可見學(xué)校對學(xué)生細(xì)節(jié)方面的培養(yǎng)十分嚴(yán)格。另外，技工院校在日常教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，比如小組合作完成項(xiàng)目培養(yǎng)其協(xié)作精神，設(shè)計(jì)課題所需原材料以及提出購買需求以培養(yǎng)學(xué)生的成本意識等，都是培養(yǎng)“工匠精神”的有效途徑。技工院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生制訂個(gè)人培養(yǎng)方案，有針對性地研究學(xué)生未來所適合的職業(yè)崗位，力求發(fā)揮每個(gè)學(xué)生最大的潛能和優(yōu)勢，切實(shí)做到因材施教，從每一個(gè)細(xì)節(jié)入手將“工匠精神”貫穿于職業(yè)教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。“工匠精神”不僅要追求產(chǎn)品質(zhì)量，更要追求一種職業(yè)精神，在“能”的基礎(chǔ)上突出“畏”，對本職的敬畏、對產(chǎn)品的敬畏，因?yàn)檎\信比成本更為重要，所以要對行業(yè)負(fù)責(zé)，對職業(yè)有堅(jiān)定的信念和執(zhí)著的追求。

四、結(jié)語

“工匠精神”不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、專注的習(xí)慣，還能作用于學(xué)生本身，讓其在社會中找到自我認(rèn)同。而技工院校作為為社會培養(yǎng)大國工匠的主要陣地，對培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”發(fā)揮著決定性作用，因此各技工院校要以《工匠精神讀本》為載體，將“工匠精神”培養(yǎng)落到實(shí)處，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為社會和企業(yè)打造更多兼具技能與素養(yǎng)的“大國工匠”。

參考文獻(xiàn)：

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