農村基礎教育階段的英語教學形成性評價

趙莉 朱亞麗

摘 要： 當前，農村基礎教育階段英語教學評價存在教師隊伍專業化程度偏低，學生和家長參與評價的意識不強和形成性評價的合力不足等問題。為有效提高評價效率，就要有針對性地從評價主體、評價技術、評價過程、評價方法及評價結果應用等方面實現教學評價的多元化。

關鍵詞： 農村基礎教育 英語教學 形成性評價 多元化

教學評價作為英語教學中的重要一環，對于分步記錄學生學習過程，全面認定學習效果和循環激發學習動力有著深遠的影響。在新形勢下，受區域經濟、文化、教育等方面發展不均衡的制約，農村與城市基礎教育階段英語教學的背景和條件差別依然很大，教學過程和教學方式不盡相同。因此，從城鄉英語教學實際情況出發，因地制宜、因人制宜地探索有效課堂教學評價策略，多元化認定和運用評價結果反哺教學，對于激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，就顯得十分必要。

一、評價現狀

隨著城鎮化政策的不斷推進，教育資源配給日漸均衡，農村基礎教育階段英語教學水平不斷提高，師資隊伍、教學條件、教學過程和教學效果都有了相應的改變。但教學評價方式和評價結果對學生的激勵作用還沒有有效發揮，還存在終結性評價“一統天下”的問題。

農村基礎教育階段英語教學評價受其學校教育目標導向、教師專業能力、學生及學生家長的期許及教育基礎條件等因素的影響具有獨特的表征。教師的教學評價以終結性評價為主?？荚囎鳛橐粋€長期被廣泛認同和使用的評價方式貫穿整個學期評價的始終。不僅如此，圍繞考試，教學過程、學習過程都形成了持續的向心力。

形成性評價在教師和學生中還沒有得到廣泛認知和認同。多元化英語教學評價在多數農村英語教學中只是停留在理論層面。在評價主體、評價手段、評價方法等方面還沒有實現多元化。評價結果沒有得到很好的應用，并未發揮好其對學生學習的有效激勵作用。

二、評價問題歸因

農村基礎教育階段英語教學評價的現狀有著復雜背景和原因，總體來說主要有以下幾點：

（一）教師隊伍專業化程度偏低

英語教師，尤其是小學英語教師源自普通高等學校英語專業的比例偏低，部分從事英語教學的老師是其他專業教師轉型到英語教學崗位，有些教師甚至同時擔任多科教學。因此，他們的多元化評價意識和創新評價的自覺性偏弱。少數具有創新評價意識的專業教師在實施教學評價的過程中遇到的困難和障礙遠遠大于得到的認可和支持，還不能形成具有影響性的牽引力。

相比形成性評價，終結性評價則更易于操作，易于得到統一、精確、客觀的分數作為評價標尺，更易于被學生和家長認同。因此，很多教師會習慣性地僅僅采用考試方式評價學生的英語學習成績。

（二）學生和家長參與評價的意識不強

學生對教師的教學評價大都處于被動接受狀態，很多學生還缺乏對老師評價的能動反應。但是，每位學生內心都渴望得到老師的鼓勵和表揚。當自己考試成績不理想或課堂表現不佳而沒有得到教師的鼓勵時，只能感到失望和沮喪，而不能及時主動地展示自己已經取得的階段性學習成果或表述遇到的學習問題。對自主學習的自我評價缺失，沒有被及時有效地認可，容易缺少持續循環的學習動力。

另外，多數學生的家長因長期外出打工，缺乏對孩子學習的及時關注，缺乏對孩子能力發展的有效引導，對孩子在校表現的唯一評價方式就是看考試成績。來自家長的評價往往是學生得到認可的第二位次期待，僅次于來自教師的評價。教師評價與家長評價是學生學習評價的兩個重要塊面，不可此消彼長或厚此薄彼。

（三）形成性評價的合力不足

在各類終結性評價體制的影響下，考試成績已成為被普遍接受的最重要的評價指標，對于一部分學校來說甚至是唯一的指標。教師的教學和學生的學習目標大都趨向于要實現高位的分數和名次。因此，教師基本圍繞學生的考試、作業等進行終結性評價。

在這種環境下，教師個體要實現對學生學習的多元化評價還缺乏合力政策和行動支持，形成性評價只是停留在臨時準備的觀摩課或教學研究的理論層面上。任何一方評價主體在實施形成性評價的過程中都會遇到來自所處教育環境的壓力或其他評價主體配合方面的問題。

三、實行多元化評價的策略

英語教學評價是英語課程建設的推進器，科學的、創新的教學評價手段對于激發學生的自主學習興趣，提高學習效率有著不可替代的作用。因此，要有效實施形成性評價策略，就要實現評價主體、評價技術、評價過程、評價方法及評價結果應用的多元化。

（一）評價主體的多元化

對于學生學習效果的評價主體不應該僅僅是教師自身，學生自己、團隊或小組、家長等是學生學習的親歷者或見證者。他們可以從不同角度對學生學習過程進行綜合評價。學生更清楚自己的學習狀態、收獲和問題。自我評價不僅能讓學生全面審視、客觀評價自己，還有助于學生通過縱向比較發現自己的亮點和不足。小組評價是橫向評價的重要手段，不僅可以培養評價者對被評價者的學習過程進行評估的能力，還可以使被評價者通過橫向比較確立努力的目標。家長評價是形成性評價的重要補充，可以補充教師對學生學習狀況的了解程度，對了解學生的情緒情感、培養有效的學習習慣十分必要。通過多元評價主體對學生的學習進行評價會增加評價結果的客觀性和有效性。

（二）評價技術的多元化

任何先進的信息技術都應該也已經，或將會對課堂教學產生積極影響，甚至是變革。“互聯網+”時代，網絡信息技術的進步不斷影響著教育技術的發展。但在農村很多地區，網絡信息技術和設備在教學中還沒有完全普及。不過，這一缺陷可以借助多媒體教學手段或手機網絡媒介軟件得以彌補，學生可以通過長輩的手機或學校提供的電腦等媒介，下載英語學習軟件或媒體錄制、播放軟件就可以完成英語朗讀、聽力、詞匯等模塊的學習任務，然后分享到微信、QQ等社交軟件中就可以實現自我練習，也可以得到其他同學和老師的評價，以便于獲得認可，發現問題，不斷提高。通過網絡分享，家長可以遠程評價、鼓勵孩子的學習。另外，還可以組織學生課下錄制演講、話劇表演、英文歌曲等錄音、視頻作為學生的視聽、表演作業，“互聯網+”教學和評價過程能夠有效地將以教師為主的課堂教學拓展成為學生課下的自主學習和訓練。課堂因此成為教師“撒網”和“收網”的過程。這樣做不僅能鍛煉學生的聽力和口語，還能有效利用課余時間自主學習，提高學生的綜合表現力。

（三）評價過程的多元化

有學習的過程就應該有評價，教學評價不僅僅是對學生學習成績結果的認定，更應該是一種過程評價或過程認定。所謂過程評價就是對學生學習過程中的表現進行評價。一個學生考試成績不夠理想不代表他學習態度、學習能力、學習習慣或個人專長都出了問題。因此，在教學中積極地對學生的學習過程進行評價，適時地發現學生的亮點，鼓勵學生在學習過程中取得的進步，能夠有效發揮評價的激勵作用，增強教學效果。

過程評價可以分別在課上和課下進行。課堂上的過程評價可以通過賦分、蓋印章、發獎勵卡等形式對學生的參與程度、學習態度、學習效果等進行量化評估。課下的過程評價可以通過學生提交的學習過程佐證材料，包括作品、作業或活動展示等。

（四）評價方法的多元化

評價方法是衡量學生長短的標尺類型，用不同刻度的標尺就會丈量出不同的長度。對于教師來說，應該準備適合學生足夠多的不同標尺，哪一把尺子可以丈量出學生的成績更多就用哪一把尺子去量學生，以達到對學生學習信心的最大限度鼓勵。

評價方法可以是書面的，也可以是口頭的；可以在課堂內教學過程中，也可以在課外學生活動中；可以是規律的，也可以是臨時的。一切能夠激發學生興趣的熱點問題都可以作為興趣源，然后不斷擴大影響力，激勵學生學習。

（五）評價結果應用的多元化

教學評價不應該是教學的終極目標，評價目的不是對學生的學習結果進行“審判”，其主要目的在于通過積極的評價結果激勵學生更好地學習。所以，過程評價的階段性成績可以以給予表揚、獎勵、榮譽等方式擴大其積極影響，鼓勵學生更加積極地投入學習。而對于評價不佳的學生，則應適當減小評價的負面影響。不同方式的評價結果還可按比例折算，得出綜合評價。綜合評價的成績相比單一考試更能客觀、全面地判斷學生的整體表現，更具有參考價值。

總之，農村基礎教育階段英語教學形成性評價的實施還存在一些客觀或主觀方面的問題，有些問題靠教師自身很難及時有效地解決，但教師可以利用現有條件更新教學意識，因地制宜、因人制宜地改進評價方式和手段，通過多種途徑實現教學評價的多元化。除此之外，還應該發揮評價結果的積極作用，形成評價的“閉環”效應，激發學生的學習內動力，提高學習效率和增強學習效果。

參考文獻：

[1]彭麗軒.初中英語教學多元評價研究[J].語言藝術與體育研究，2017（4）.

[2]朱啟勇.初中英語課堂教學評價的有效性[J].中國校外教育，2014（11）.

[3]袁藝.初中英語多元化教學評價的構建[J].江蘇教育學院學報（社會科學），2010（11）.

[4]胡亞雪.形成性評價視角下初中英語教師課堂角色研究[J].蘇州教育學院學報，2015（11）.

[5]閆曉敏.淺析新課標下初中英語教學評價的現狀[J].讀與寫（教育教學刊），2017（03）.