獨立學院如何幫扶學困生

侯志菲

摘 要： 本文以北京理工大學珠海學院為研究背景，結合校內現有學業管理體制， 提出學困生主要集中的三個地帶——預警地帶、真空地帶、黑暗地帶，其對應特點是可救性強、可變性大、可控性弱，最后提出三個地帶的幫扶機制（學業警示、135幫扶計劃、困難戶承包制）。

關鍵詞： 獨立學院 學困生 幫扶

隨著我國高校招生規模的不斷擴大，高等教育從精英教育向大眾教育轉化，同時對高校人才培養質量提出了新的挑戰，學困生群體逐漸擴大，尤其傳統的高招體制遺留下來的民辦高校生源入校成績普遍偏低，因為學生在入高校前學習自覺性較差，成績基礎薄弱，沒有太濃厚的學習興趣，多是被動強制性學習。在預測高考成績的時候，家長和學生雙方自然降低入學要求，只要達到最低的本科線就好。學困生群體的逐漸擴大對高校人才培養質量提出了挑戰，教學管理工作的難點和重點隨之向學困生轉移。本文從學困生所處的三個地帶入手研究，將特點隨之提出，然后制定了一套詳細的幫扶體系。

一、學困生所處地帶以及特點分析

學困生主要指智力正常，但由于學習基礎和非智力因素方面的缺陷或不足而造成學習成績達不到基礎標準（以各學校制定的成績考核標準為主）的學生。

1.預警地帶

學困生所處的預警地帶主要是指學業的不及格率、學分還未達到已經達到無法正常畢業的界線，但是已經進入到學業警示的隊伍。比如我校制定的學業警示制度的最低警示級別“藍牌”。此階段的特點是“可救性強”，具體表現在如果學生學習狀況能有效改善，學業就可以化危為安。這類學生并不是真正的學困生，不是不想學習，也不是放棄學習，更多的是暫時學習目的不明確。學生從小學到中學的學習目的非常明確，但是到了大學后，很多學生沒有了目標，以為考上大學就進入了保險箱。學習上沒有了堅持的目標，尤其是網絡游戲、網絡小說等的誘惑，這類學生離開了父母，脫離了高中時候的封閉式管理，開始隨心所欲。再加上當前大學生就業形勢嚴峻，一些學生在進入高校前沒有接受過任何關于職業生涯規劃的知識，對自己未來職業目標不明確，隨之帶來了消極和迷茫，學習動力自然就沒有了。

2.真空地帶

學困生所處的真空地帶是指學生選擇降級后在新班級、新年級的學習階段，此階段的特點是“可變性大”，主要體現為降級后學生沒有自覺融入新的班集體，加之很多同學依然在原有宿舍居住，但是新年級新班級的理論課程、實驗實訓實踐課程和考試活動時間與現有宿舍其他同學上課考試時間不一致等的影響，學校教務部門和學工部門及后勤部門之間學生留級信息傳達滯后，監管難度很大，一些學生在缺乏有效監管的情況下，形成厭學情緒，甚至放棄學業。這類學生很多都是上述預警地帶學業危機解除不了，家長希望通過降級等方式讓學生重新完成學業。這類學生的最大問題是已經對學習基本失去信心，還有一個問題在于學校雖然制定了嚴格的管理制度，但是由于種種原因無法嚴格執行，同時作為高校生管理主體的輔導員由于管理的學生人數眾多，分身乏術，致使管理不能到位，任課教師因為任務重精力不足，不能有效管理，這些漏洞使得學生以為學校和老師拿自己沒有辦法，慢慢放松了自己，不再想要學習，面對掛科和各種處分無動于衷，致使學困的程度越來越深，學困的面積越來越大。

3.黑暗地帶

學生所處于的黑暗地帶，主要指結業生階段，此階段的特點是“可控性差”，體現在一些結業生學生聯系方式發生變更，不及時關注考試動態，造成考試錯報、輔導班不及時參加等。這些學生最主要的問題在于將不關注學業動態的問題過渡成為無視放棄學業。第三地帶的學生成為結業生身份后，學校對其監管基本成為零，全靠學生主動關注學業，報名參加未重修等課程。由于此類學生不再是在校生身份，本身對學業就產生了厭煩，離校后又要辦理一系列重修重考的報考等事務性流程辦理，加之學生對最基本的教務管理常規性管理制度缺乏自主了解，經常用上班不能請假等原因搪塞父母，又不關注輔導員的溫馨提醒，第三地帶的學生很多最后都是達到大學最長修讀期限后，大學學業全盤失敗。

二、學困生的幫扶機制

1.預警地帶：普遍性約束--個體學業預警

每一位大學生入校后都會接受新生入學教育，入學教育涉及領域很廣，比如學校發展、學院特色、院系專業、學生工作、教務工作等全方位教育，目的是讓學生盡快了解學校，融入大學學習和生活中，使大學生在校期間可以順利成長。學生在入學教育環節中，會初步學習本校制定的各類學業規定。比如筆者所在的高校，就出臺了一系列制度《本科生學分制學業警示辦法》、《本科生學分制學籍管理規定》、《課程考核管理規定》、《學士學位授予辦法》等。學生入校即建立個人檔案，任課教師、輔導員、新生班主任及班委分工協作，將學生的學習成績、日常表現與學校的管理規范掛鉤，對學生實行分領域的跟蹤監控。比如我校，每學期初會整理出上一學期的學業警示名單，并進行全體學生的學業分析報告。當學生的成績觸碰到某一級別警戒線的時候，學業警示信號成立，輔導員要根據《學業警示規定》上的學業警示（藍牌）、降級警告（黃牌）、退學警告（橙牌）對學業警示的同學進行分類輔導，建立學業警示同學檔案庫，對學生進行對應的幫助、警告，甚至與家長聯系，使他們可以及時遠離警戒線。

2.真空地帶機制：13X幫扶計劃

我院制定的“13X幫扶計劃”主要是指1個優秀學生幫扶1位學困生，1個導師幫扶3位學困生，1個輔導員幫扶X位學困生；事務性通知到順利就業后的回訪。

1個優秀學生幫扶1位學困生，也是經常所說的同齡幫扶。家長和教師與學生之間因為年齡差距肯定存在代溝，在對學生教育引導過程中，因為看問題的角度不一樣，有時候容易引起學生的逆反和對立，嚴重的話會傷害到學生的自尊心。同齡人的幫扶避免不必要的尷尬，以同齡人的思維幫助學困生解決難題，有時候還能聊一聊學習以外的話題，產生共鳴，幫助學困生重新建立大學學習和生活的信心。

1個導師幫扶3位學困生，主要體現在全程導學制。我院導學制現在已經普及到所有年級、專業和班級。學業導師制是實施和完善學分制的一種輔助制度，在教師和學生之間建立一種“導學”關系，要求教師關注學生從入學到畢業整個教育過程和學生的思想、學習、生活等各個教育環節，實現因材施教和個性化培養，有效提高學生的綜合素質、創新精神和實踐能力。因為我校是民辦高校，學生高考成績的錄取分數線普遍是中下水準，很多學生的學習自覺性和悟性都需要再培養，尤其我校的學科設置以理工為主，課程難度比較大，很多同學高中時候數學、物理等基礎比較弱，到大學以后這些課程就成了“重災區”，加之大學的專業設置、課程安排、學習方法等較之高中學習有很大的不同，全程導學制就是教師和學生之間建立一種導學關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。

1個輔導員幫扶X位學困生，根據實際的學生工作經驗，我校輔導員所帶人數比平均在1：400，大概是八九個班級，基本上每學期結束，1個班有一兩名學業警示同學（處于真空地帶），所以輔導員幫扶的數量跟所帶學生數量有關系。輔導員除了事務性工作外，學業關注是重要工作，尤其是學困生的關注是工作之中必須重視并扎實開展的工作。

3.黑暗地帶機制：困難戶承包制

困難戶承包制。承包制主要是由專門的老師具體負責到學生。專門的老師可以是輔導員，也可以是專業教研室的教師，還可以是學生班主任，主要特點是責任心要強，最好了解學生真實情況，完成學業輔導到考試。如果輔導員的學科背景與所在學院專業背景一致，輔導員除了可以幫助學困生完成結業生報名考試等事務性流程辦理外，還可以充當學業指導師，在業余時間輔導學生；反之，可以由各自學院組織掛科率高的課程的授課教師進行答疑輔導，也可以組織一些教師成立課程輔導團，學生進行預約，確定回校時間，作考前針對性復習指導。學困生幫扶中，優秀學生除了公益幫扶外，還有有償輔導項目，但是收費都很低，以滿足學生校內勤工助學的需求。這些自發形成的幫扶組織由學生工作部門統一監管，以實現優秀生勤工助學和結業生順利畢業的雙贏。

除了上述三個地帶的各自幫扶機制外，還要在學校形成教育合力助力學困生發展。獨立學院輔導員帶學生的比例一般在1：300左右。一位輔導員要開展幾百個學生的教育、管理和服務工作，要應對大量繁雜的事務性工作，導致輔導員很難與所有學生進行思想交流，加之學困生的特殊性，有可能會對單一的輔導員叮囑產生厭煩感。學困生管理體系實現的是通過學校（輔導員、教師、行政部門）、家長、幫扶同伴（優秀學子）和學困生自身等諸多因素的平臺搭建，發揮各方因素應有的教育功能，形成教育合力，有效解決學困生的學業問題，促進獨立學院學生健康全面地發展。

基金項目：2017-2018校級學生工作課題“獨立學院學困生管理幫扶體系探析”研究成果。