基于教育生態學視角下的中職數學課程教學研究

摘 要：教育生態學作為生態學理論以及方法研究教育現象和教育問題的一個重要交叉學科。伴隨著教育生態學在整個教育領域當中不斷獲得發展，進而出現了不同學科與生態學之間的融合與發展。因此，本文以基于教育生態學視角下的中職數學課程教學研究作為重點的教育方式，將其進行融合發展，進而促進中職教學課程的發展與推進。

關鍵詞：教育生態學；中職數學；課程教育

一、教育生態學的基本概括

1.1教育生態學的概念

教育生態學所表現出來的生態規律主要指的是：通過生態學這樣一種特殊的觀點，進而對教育進行研究，并對外部生態環境之間以及整個教育內部的不同環節、不同層次之間所表現出來的一種本質的、必然聯系的基本規律。由于教育生態的研究起步較晚，還有若干教育生態的規律尚未被人們認識或充分認識，尚有待大力開發。

對于教育生態學來說，是存在于整個教育邊緣的一門特殊學科。在這時候，通過運用生態學這樣一種特殊的方法對人的發展規律以及整個教育發展進行研究。著重圍繞生態平衡、環境與適應、人群的分布與構成、人際關系等問題，試圖建立合理的學校內外生態環境，提高教學效率，促進年輕一代健康成長。

1.2教育生態學的發展規律

首先，表現的是一種遷移與潛移的規律。在教育生態系統發展中所表現出來的物質流以及信息流來說，在宏觀當中主要展現的是一種徑流，這樣是一種非常明顯的遷移，而在整個微觀表現上所表現的缺失一種潛流，即不明顯的一種潛移；

其次，是富集以及降衰律。從改革開放一直到現在，通過多樣化的渠道以及方式對學校的相應資金進行解決，這可以理解成為一種富集作用，這將給學校教育生態系統帶來活力和動力。一般地，富集度愈高，系統愈向高水平發展，但能量富集過多會造成浪費。

然后，在整個教育生態當中所表現出來的失調以及平衡關系。教育生態理論的核心問題之一，正是教育的生態平衡。把握教育生態平衡的規律，能從根本上揭示教育方面存在問題的實質，推進教育發展。教育生態平衡可以從教育生態系統的結構、功能兩個不同角度來分析。

再次，競爭機制以及協同進化。不管實在國家與國家之間、學校與學校之間，還是人與人之間，從教育生態系統到群體、個體，競爭都是長久存在并導致優勝劣汰。

最后，教育生態的良性循環。教育圈是一種大教育系統，包括初始教育、成人教育、繼續教育。對象包括從事教育工作的人員，還包括教育發展所依賴的客觀條件與環境，即社會、經濟、科技、管理及對人才的需要等。

1.3教育生態學環境表現特點

生態學是研究生物與其環境之間關系的學科，研究教育生態當然首先需要搞清什么是教育的生態環境。教育的生態環境是以教育為中心，對教育的產生、存在和發展起制約和調控作用的多元環境體系。大致分三個層次：一是以教育為中心，綜合外部自然環境、社會環境和規范環境組成的單個的或復合的教育生態系統；二是以單個學校或某一教育層次為中心構成的，反映教育體系內部的相互關系；三是以學生的個體發展為主線，研究外部環境包括自然、社會和精神因素組成的系統。此外，教育生態學還考慮教育對象內在的生理和心理環境。應該特別注意的是教育生態環境的多維鑲嵌性。在此指出，規范環境包括文化、科技、語言文字、民族、倫理道德、哲學、民主與法制、社會風氣習俗、宗教信仰、藝術、體育等環境。

二、中職數學課程教學在教育生態學下的構建

2.1從區域教育的環境角度進行重新構建

對于中職數學教育而言，在整體教學水平上都有所起伏，會受到區域性教育生態環境所帶來的不同程度的影響。區域教育生態環境的進一步更新與改善是真個職業教育生態發展當中不可或缺的重要力量。

在整個區域教育政策環境當中，各個行政部門要不斷加強對整個智能的轉變力度，指定能夠更有效的促進中職教育在內在當中不斷發展的動態機制以及教育保障機制。對于所發布的政策要不斷落到實處。這樣才能夠具有針對性、可操作性的進行教育。在整個區域政府財政投入的水平之上，要不斷增強區域性生態系統內部學校之間的多元化互動，要增強邊緣地區以及農村地區的能量和物質的投入力度，防止教育生態系統所表現出來的“邊緣效應”以及所帶來的影響，不斷扭轉生態功能當中的不平衡性。在整個區域資源環境的配置之上，要不斷通過區域政策環境更加合理的去引導這些智力資源在整個區域當中的動態發展，讓區域當中學校的這些優質資源之間相互去交流，進而去彌補整個教育的“短板”缺陷，建立智力資源的教育與保障機制，促進智力資源在生態環境上的平衡性。

2.2從學校這一大的教育角度出發進行構建

學校作為一個正處于多維的、復雜的、動態生態環境等中的有機體。學校在生態建設上需要不斷的對物質環境以及制度環境、文化環境進行完善，進而確保中職數學教育的變革過程中對相關物質以及信息進行有效的交流。

首先，在整個物質表現上，區域生態系統所表現的物質流、信息流以及能量油能夠從宏觀的表現上從教育的外部逐漸融入到學校當中。從微觀的角度進行表現，又能夠從微觀之上逐漸從學校遷移到學校當中的各個不同部門，在整個轉移以及遷移的過程當中，這當中所表現出來的能量則會從不同的角度完全的耗散掉，因此需要重新輸入更多的能量流，由此來保證教育生態系統內部機制的正常運轉。

2.3依據教育生態促進教育教學內部的發展

從整個教育生態的表現原理當中來看。每一種課程教學都會表現出不同的特點。作為數學教育教學者來說，我們需要有效的運用教育教學資源來改善相應的教學方式，對這當中不同的學習風氣以及風格的學生進行形態系統能量的輸入方式，由此，彼此之間就能夠進行恰當化的分配比例。對于者當中通過運用聽覺型作為學生風格的學生，在教育教學的時候，所表現出來的聲音就應當更加的抑揚頓挫，或者通過多媒體的教學視屏片段的方式，讓學生能夠傾聽到別人的觀點。對于能夠通過動作型為主的學習風格的學生，則更好的在教學當中采用一定的活動教學法，帶著相應的問題讓學生更有效的參與到討論當中，進而提供給學生學習的機會。這樣才能夠在最大限度之上充分的運用相應的資源，依照營養生態位分化的重要原理，進而對個體實行“分層圈養”，但是并不限制于相輔相成。當然，教師應當提前對各個學生的不同偏好進行了解，并且因材施教，創造個體發展的內部生態環境。

結論：綜上所述，我們可以看出，在中職數學教育當中融入教育生態學理論，有效的運用生態學以及系統的科學理論進行發展，能夠更有效的促進中職院校數學教學的發展，進而對其后期的發展與推進指明方向。

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作者簡介

張群樂（1987—），女，籍貫（廣東省惠州市），單位（惠東縣技工學校），職稱：數學助理講師。

（作者單位：惠東縣技工學校）