高職英語教育中分層適應教學法的運用對策分析

邱曉蓉

摘 要：分層適應教學法是通過學生分層的方式達到因材施教的目的，最大限度的激發學生的學習興趣，培養學生的學習主動性。隨著新課改的逐步推進，分層適應教學法在高職英語教育教學中的運用已取得一定成效，本文據此再次探究其具體的運用途徑。

關鍵詞：高職英語教育；分層適應教學法；運用對策

筆者分析，分層適應教學法以分層教學策略為主導，適應性教學為目的，盡最大可能的照顧到學生的個體差異，從而實現因材施教、保障教育公平，同時，采用分層適應教學法能快速提高學生的學習興趣，因此將其應用于高職英語教育教學中是非常合適的。

一、分層適應教學法

分層適應教學法主要是將學生分成A/B/C三層，其中A層學生學習水平最高，依次往下為B和C層，實際教學過程中，教師根據學生的分層情況確定教學內容的分層情況，大致可分為基礎教學、重難點教學和拓展教學三部分，不同部分對應不同層級的學生，既滿足不同學生的學習需求以實現適應性教學，又讓課堂教學過程顯的層次有致，條理清晰。

二、分層適應教學法在高職英語教育教學中的運用實例

本文以英語-1-第三版-高職高專版（非英語專業用）UNIT 1《Greeting People You Meet for the First Time》為例探究分層適應教學法的運用，具體如下。

（一）按照分層評測標準制定不同的教學目標

本文按照上述分析，將學生分成三層：A層學生：學習水平最高，學習能力最強，英語基礎也最好；B層學生：學習水平、學習能力均中等，具有一定的英語基礎；C層學生：學習水平、學習能力均最差，而且英語基礎薄弱，有些學生甚至沒有英語基礎。

（二）學習內容分配與綜合能力培養相平衡

1、因材施教原則下的學習內容分配

對A層學生來說，因其英語學習能力最強，所以對于基礎知識教學（Words & Phrases）并不需要花費太多時間，反而在語言能力教學（Dialogue）可以多用一些時間；對B層學生來說，Words & Phrases和Passage A/B是其學習的重點，并且在學習過程中，教師要有意識的培養其語言交流能力；對C層學生來說，Words & Phrases可作為其主要的學習內容，而對于基礎非常薄弱的學生來說，應作為其唯一的學習內容。

2、小組合作培養學生的綜合學習能力

“小組合作+分層適應”的教學方式旨在通過“以強帶弱、以弱促強”的方式讓A層學生進一步提升綜合學習能力，讓C層學生趕上課堂教學節奏。因此，教師先通過分層適應方式將學生分成A/B/C三組（上述已作分析），然后通過小組合作方式，以“A層學生一名，B層學生兩名，C層學生3名”的方式進行分組，最后通過“組內合作+組間競賽”的方式激發學生的學習興趣和學習勁頭。

（三）分層布置練習作業

1、基礎練習——適應C層學生

基礎練習內容非常簡單，即能夠熟練掌握Words & Phrases即可，在與人交流過程中應當用到什么單詞、句子等，教師應引導其不斷朗讀和背誦，并總結與人交流的多種問答方式，例如How do you do？How are you？Whats up？等等。基礎練習內容因為難度較小，所以適合C層的所有學生。教師可以以常規的練習題形式讓學生做基礎練習，例如填空題、判斷題、選擇題等。

2、強化練習——適應B層學生

強化練習內容也相對簡單，除了能拼寫單詞、學說短語、總結與人交流方式之外，還應具備較強的閱讀理解能力，即根據Passage A/B的內容總結知識，運用知識。強化練習內容適合B層的所有學生，教師也可以以常規的練習題形式讓學生做強化練習，例如學習Passage B：Professor Waters Introduces Herself，教師就可以讓學生以此為題寫一篇英語短文，當然，內容必須要包含多種Introduces Herself的方式。

3、拓展練習——適應A層學生

拓展練習內容就有些難度了，除了基礎練習和強化練習的要求外，還要求學生能根據文章內容進行即興對話，這不僅鍛煉了學生的語言交流能力，更能考驗學生的臨場應變能力。強化練習內容適合A層的所有學生，教師可以以課外拓展的形式讓學生做拓展練習，例如讓A層的學生兩兩一組，自己根據教學內容編一段話劇、小品等。

結束語

綜上所述，分層適應教學法按照分層評測標準制定不同的教學目標，從而讓學生接受不同難度等級的教育，學生面對自己能懂的內容，學習信心大增，學習興趣也大漲，學習主動性也大大提升。

參考文獻

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（作者單位：青島酒店管理職業技術學院）