基于任務的日語課堂互動教學模式探討

王召弟

摘要：教學方法的不斷創(chuàng)新是目前教學改革研究的主要形式之一。傳統教學模式大多是按照我們的意愿塑造學生，忽略了學生的意愿。老師講授，學生被動接受，參與課堂互動的機會少?；谌蝿盏娜照Z課堂互動教學能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，使學生主動參與到課堂學習中，不僅可以增加學生對知識的感知能力，還大大提高了學生的認知能力，增進了師生間的互動和交流，鍛煉了學生自主學習能力和獨立思考解決問題的能力，使學生在實踐中‘開心、‘活心、‘靜心地去鉆研學習。筆者結合自身教學經驗，就生本理念下如何利用任務一互動型教學模式構建高效的日語課堂談一談自己的看法和思考。

關鍵詞：任務一互動型；日語課堂；互動教學模式

任務一互動型教學模式是一種可以突出學生主體地位，驅動學生主動學習的課堂教學模式。符合當前提倡的生本教育理念，是一種值得推崇和廣泛應用的課堂教學模式。將其應用到日語課堂教學中，不僅可以調動學生的主觀能動性，還能活躍課堂教學氛圍，從而達到提升課堂教學質量和學生學習效果的目的。本文從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)試探討任務一互動型教學模式在日語課堂教學的作用。

一、做好課前的預習指導工作

課前環(huán)節(jié)是重要的教學環(huán)節(jié)，直接決定了課堂教學效果。換言之，學生如果在課前做好預習，在課堂上就能及時跟上教師的節(jié)奏，與教師進行很好的互動。反之，如果學生沒有進行課前預習，從接觸新的知識到熟悉需要一個過程，很容易跟不上教師的教學工作，無法與教師形成有效的互動局面。因此，日語教師在上課之前應當做好預習指導工作，為課堂互動活動的順利和高效進行打好基礎。

在如今信息化時代，日語教師可以利用信息技術對學生進行課前預習指導。首先，教師要明確教學重點目標，制定相關的視頻、電子課件等學習資源，確保提供的資料有條理、有啟發(fā)性、能夠突出重點、清晰簡潔，可以激發(fā)學生積極思考和主動學習。其次，教師可以利用教學視頻或者電子課件將課文背景知識展現出來，并附上學習任務單，要求學生結合學習任務單上的學習任務觀看視頻并在這個基礎上完成學習任務，為接下來的課堂互動奠定良好的基礎。

二、做好課中的合作交流工作

經過課前的自主學習，學生在一定程度上內化了部分知識，對教學內容及重難點有了大致的掌握。因此，教師在課堂上能夠很快地帶領學生進入學習狀態(tài)。首先，教師要對學生在課前預習工作中的學習情況進行檢查和分析，尤其是學生完成任務的情況。然后將大多數學生還尚未解決的學習任務以及在課前自主學習過程中遇到的問題綜合起來，重新組織成一個新的任務體系。其次，教師再將全班學生按照學習能力、接受能力、學習興趣分成若干小組，確保每個小組之間的學習水平基本平衡，在這個基礎上開展任務一互動教學活動。教師將之前整理的學習任務分發(fā)給各小組，讓學生合作交流，共同完成。再則，在交流的過程中，日語教師應當積極參與其中，結合實際情況給予學生適當的指導和暗示。最后，在任務實施結束之后，教師再帶領學生進入任務匯報環(huán)節(jié)。這是激發(fā)學生學習動機、學習自信心，提升學生語言應用能力的關鍵環(huán)節(jié)。教師可以采取多元化的任務匯報形式，讓學生根據自己的學習能力以及具體的任務類型選擇最合適的任務匯報形式，比如知識競賽、短劇表演、辯論會、情景對話、匯報發(fā)言等。

三、做好課后的評價鞏固工作

在學生任務匯報結束之后，教師要對其進行教學評價。這是經常被忽視的教學環(huán)節(jié)。實際上，教學評價的實施情況直接決定了課堂教學效果。教師在實施教學評價的時候，要采取過程性與終結性評價相結合的方式。既要對學生的任務完成結果進行評價，還要對學生在完成任務過程中表現出來的學習態(tài)度、與其他同學的互動情況、參與積極性等進行評價，引導學生全面、深入地認識自己，幫助學生有針對性的改善自己。對于任務沒有順利完成的小組，教師還要進行課后輔導，對于其他小組，教師同樣要通過任務驅動的方式幫助學生進一步鞏固學習效果。為了激發(fā)學生的學習積極性，可以組織學生開展課外活動或者競賽活動等方式對學生學習效果進行鞏固。例如，可以引導學生在課下開展日語歌曲大賽、商務日語會話表演大賽、日語模擬面試活動、日語演講比賽等活動，通過豐富多彩的課外學習任務激發(fā)學生學習積極性，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。

四、結論

綜上所述，任務一互動型教學模式在日語課堂教學中的實施可以有效突出學生的主體地位，讓學生掌握真正的學習主動權。日語教師應當按照課前、課中、課后三個步驟進行實施，激發(fā)學生積極思考、主動學習，達到教學相長的目的，為學生更快更好的發(fā)展奠定良好的基礎。