核心素養體系下的初中英語課堂教學探索

謝瑞平

摘 要：教育體制全面改革背景下，教學中的核心素養成為教育的核心，各校在學習的每個階段開始發展核心素養教學體系。新課改的實行推進下，初中的英語教學中融入核心素養教學模式，對初中英語教學工作起到了關鍵作用。就核心素養體系下的初中英語課堂教學的現狀及發展策略做出分析。

關鍵詞：初中英語；核心素養；教學質量；教學探索

在初中英語教學中，核心素養不僅培養發展學生的英語語言能力，還需注重學生的道德修養、品格、文化素養等方面的綜合能力。現今時代的發展，英語教學是教學上重要的一門學科，融入核心素養對培養學生正確的人生觀，適應社會發展所需要的品格與能力，鍛煉分析和解決問題的能力有重要作用。

一、核心素養下，初中英語課堂教學的現狀及問題

1.初中英語課堂的教學現狀

目前初中教師的教學理念相對陳舊，導致初中英語的教學質量和效率偏低。傳統的教學模式下，學生在課堂上處于被動接受的位置，教師在課堂上興高采烈，下面的學生昏昏欲睡，導致學生對英語的學習興趣較低，教學質量較差。為了提高學生的英語成績，增強競爭力，英語教師布置大量的作業，巨大的作業任務量，不僅占用課堂時間，學生的休息時間也占用了一大半。一定程度上給學生造成了學習壓力，導致對學習英語產生反感抵觸的情緒，導致英語教學質量低下。

2.初中英語課堂的教學問題

學生的學習成績成為教學質量的重要指標，由于過分重視學習成績，解題能力成為教師的教學目的。課前的準備工作不夠細致，課中始終圍繞考試題目教授知識點，學生很難融入教學情境中，課后更多地關注學生解答題是否正確。教學模式過于死板，很難提升英語的教學質量。英語教學中缺乏互動，學生更多處于一個被動接受的地位，對于知識未能很好地接收并使用，致使教與學關系脫節。

二、提高初中英語課堂教學的策略

1.開展情境教學

處于初中階段的學生，思維模式尚未發展成熟，利用情境教學模式，使教學知識容易讓學生接受并使印象深刻。可激發學生的學習熱情和積極性，形成主動的學習氛圍，鍛煉了學生的溝通交際能力。日常教學中采用情境演示、演講競賽等形式，設定一個情境出題，口語式表達出自己的想法，不僅鍛煉了交際能力，并提高了英語口語的實踐能力，還有效提高學生學習英語的興趣。

2.引導學生思維品質

學習是慢慢積累知識的一種行為過程，思維品質也隨著知識的累計得以提升。初中英語并非死記硬背單詞與語法，教師可設置問題，以問題為導向，引導學生發散思考，建立獨立的思考系統，塑造培養思維品質。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”可實行結組形式，讓學生獨立思考并發表自己的想法，通過結組互換的方式，交流見解想法，從而獲取更多的知識。在保證學生有思考、提問的時間和機會，訓練培養學生的思維品質。

3.利用多媒體教學

信息高速發展的時代，多媒體在日常生活中隨處可見。在初中英語教學中可利用多媒體教學，多媒體的優勢在于可以將視頻、音頻和圖文進行展示，使人印象深刻。將教學內容通過多媒體方式展示，有效吸引了學生的注意力。英語的口語教學可通過多媒體教授，多媒體的口語發音更接近英語口語需要達到的發音，有利于提高英語的教學質量。

4.英語教師自身英語水平的提高

初中三年的英語教學內容，詞匯量和語言語法的難度隨著年級的升高而增大。教師的職責是傳授知識，教書育人，不僅體現對英語知識的精通，更應注重教學方法的使用。高效的教學方法可有效提高英語的教學質量。英語作為一門外語學科，要求英語老師具有良好的英語語言組織能力和英語口語發音能力，需要英語教師的社會口語實踐，高效運用英語的語言組織和口語專業發音。

三、初中英語的教學設計

1.閱讀課的教學設計

初中英語的教學重心逐漸由書本知識學習發展為重實際應用方面，英語的基礎是閱讀，閱讀課是語言表達、知識理解的課。隨著重心的轉移，閱讀課越來越注重培養學生的閱讀能力。教師對課本上的閱讀內容可改編為對話、演講等形式，以期激發學生的閱讀興趣，有助于學生的口語發音練習，培養其閱讀能力。

2.聽說課的設計

存在“啞巴”英語的問題只會做題不會聽與說，只認識單詞并了解其意，但到了現實中運用時卻聽不懂，說不出。要從語言能力、學習能力等方面來加強學生的聽說課的學習與練習，引導學生以聽力與口語表達為學習英語的目標，結合現實生活所需設計課程，明確英語學習目標。

新課改下，將學生作為教學課堂的主體，教師加以引導，在課堂設計中，以語言為載體，給學生營造輕松實踐交流的環境與機會，培養學生的英語應用能力，以提高初中英語的教學質量。

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