新課程下高中物理教學中德育的實施策略

蔡堯坤

摘 要：物理知識的學習過程是一個能動的認知過程，而德育是一種通過知識傳授、觀念養成、性格培養等途徑來提高受教育者在思想觀念、政治意識、行為規范、心理調適等方面素質的有效途徑。如果說高中物理知識的學習過程是真，那么思想道德教育就是善，真和善是相輔相成的，那么物理知識的學習過程和思想道德教育同樣也是相輔相成、互為促進的。對新課標背景下高中物理教學中的德育滲透策略進行探討，旨在促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；德育；實施策略

物理是一門自然學科，在物理學科中蘊含著大量的德育因素。作為一名物理教師，我們在引導學生掌握物理知識的同時，也應該注重學生的思想品德教育。因此我們教師要將德育與知識傳授有機地結合起來，要善于挖掘教材中蘊含的德育因素，促使學生正確運用辯證唯物主義思想去觀察和解決問題，培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度，使學生在提升知識素養的同時，形成堅毅、頑強、渴望求真和實事求是的優良品質。

一、結合教材中的物理學家對學生進行德育

高中物理教材中涉及了很多的物理學家，這些物理學家在探究真理的過程中都經歷了波折與努力，正是由于這些物理學家堅持不懈地努力，才加快了人類發現真理的步伐。因此高中物理教學中，我們教師要引導學生從這些物理學家身上汲取能量。例如，在引導學生學習《探究自由落體運動》這一內容的過程中，就涉及了多位物理學家——亞里士多德、伽利略和牛頓。

早在2000多年前，古希臘的哲學家亞里士多德通過對落體運動的觀察、研究，得出“物體下落快慢由物體重力決定”，即“物體越重下落越快”。

后來的物理學家“伽利略”進行了著名的比薩斜塔實驗，證實“物體下落運動情況和物體的質量是沒有關系的”。這個實驗推翻了亞里士多德的結論，教學時，教師可以著重介紹一下伽利略實驗的背景：當時的社會中，教會掌握著很大的權利，伽利略冒著生命危險去捍衛真理，開創了以實驗事實為根據并具有嚴密邏輯體系的近代科學。教師可以引導學生思考：是什么力量推動著伽利略在堅持真理的道路上奮勇前行？我們每一個人都應當學習伽利略這種堅持真理、實事求是的科學精神。

再到后來的物理學家“牛頓”，牛頓對物理學的貢獻可以說是非常巨大，牛頓一生取得了非常卓越的科學成就，但是牛頓的求學之路卻是非常艱辛的，而且大部分知識都是牛頓自學的。教師可以講述一些牛頓的家庭狀況和求學事跡，如牛頓是一個早產兒，牛頓出身前3個月他的父親就去世了，牛頓自幼跟隨外祖母生活，后來為了維持家庭生計，牛頓的母親甚至讓牛頓輟學，在家務農，最終牛頓的勤奮好學感動了他的舅父，他的舅父才又將他送進了學校，牛頓進校后遇到了他的恩師巴羅，正是牛頓的舅父和牛頓的恩師巴羅，才成就了后來的牛頓。當教師介紹到這里的時候，教師可以提問學生：誰的境遇比牛頓慘？誰在初中階段就被母親強迫著輟學？可是誰又有牛頓這種勤奮好學和堅持不懈的精神與毅力？

二、結合具體的教學內容對學生進行德育

高中物理教學內容中包含著豐富的德育內容，如辯證的唯物主義觀點，如嚴謹的科學態度，如實事求是的科學精神。因此我們教師可以在高中物理課堂教學中滲透德育。

例如，在教學摩擦力時，當摩擦力方向與物體運動方向相同時，摩擦力作為動力，反之，就作為阻力。那么也就是說摩擦力既可以做動力也可以做阻力，再延伸的話，就是任何事物都是一分為二的，既會帶來有利的一面，又會帶來消極的一面。教師還可以引導學生舉例說明人們都是如何利用摩擦力來方便我們的社會生活的，引導學生舉例說明人們是如何規避摩擦力的，等等，進而進一步強化學生辯證的唯物主義觀點。

例如，在教學“超重和失重”時，教師可以結合教學內容培養學生參與科技活動的熱情和將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，引導學生勇于探究與日常生活有關的超重和失重問題。如教師可以引導學生思考我國“神舟”載人航天飛船發射成功的意義。載人航天工程涉及眾多高新技術領域，這些領域的高新技術是無論花多少錢都買不到的，是正等待著你們去研究和探究的，也許你們當中的某一個人就會成為未來的牛頓。教師要鼓勵學生敢于做夢，要幫助學生樹立遠大的夢想，進而培養他們參與物理實驗和科技活動的熱情與信心。

綜上所述，高中物理教學過程中，教師可以結合具體的物理學家和具體的教學內容來對學生進行德育滲透。需要注意的是，德育不是課堂教學的附加品，智育與德育是課堂教學不可或缺的、相輔相成的部分，我們教師要在物理課堂教學中不斷提高學生的思想覺悟，培養學生積極的精神狀態，促使學生養成刻苦鉆研、勇于實踐、實事求是、堅持真理、獻身科學的優良品質。相信當學生具備了一定的知識素養與德育素養，就一定能夠成長為一名德才兼備的合格接班人。

參考文獻：

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