民族校本課程 讓花兒美麗綻放

李佶勵

【摘 要】在素質教育的背景下，隨著新課改的不斷推進和深化，我國少數民族地區的學校開始推行民族文化類校本課程，并呈現出多元化發展的趨勢。在這種情形下，我校將民族團結教育作為校園文化建設的主要特色，學校專門安排了骨干教師編寫了引入廣西少數民族文化的校園試用教材系列《花兒的夢想》。這一系列教材將廣西少數民族傳統文化領域的童謠、器樂、舞蹈、手工藝品以及體育競技等非物質文化引入其中，豐富了學校課堂教育的內容，提高了民族之間的團結和友愛。

【關鍵詞】民族文化；民族校本課程；讓花兒美麗綻放

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）22-0198-01

隨著素質教育越來越深入人心，國家開始開展了新一輪的課程改革，施行了國家、地方和學校三級校本課程編制體制。在這種背景下，廣西壯族自治區依靠地方民族傳統文化資源的優勢，在各個中小學校設置了民族文化類的校本課程，進行了民族傳統文化傳承和民族團結方面的探索，為了響應號召，創辦體現民族特色的校本課程，我校將民族團結教育作為校園文化建設的主要特色，選派骨干教師對廣西少數民族的傳統文化進行了采風，在此基礎上，將民族體育競技、童謠、器樂、舞蹈、手工藝品等非物質文化編入校本課程，編寫了《花兒的夢想》一系列試用教材，在實踐教學中，學生們既學習到了民族文化知識，又磨練了意志，提升了交往能力，增強了團隊精神，在民族團結方面取得了效果顯著的實踐。

一、設置民族校本課程的理論依據

當前，我國在少數民族聚集地區推廣民族校本課程，是在跨文化交流背景下的多元文化課程與教學理論指引下設置的。隨著現代信息技術的飛速發展，全球經濟一體化現象日趨明顯，多元文化教育理論日漸興起，被越來越多的有識之士認同。多元文化教育理論承認不同民族的文化，允許教育差異化的存在，要求在各民族文化之間求同存異，進而達到“和而不同，通而不雜”的境界。學校教育作為重要的一種載體，對我國漢民族優秀傳統文化、我國少數民族優秀傳統文化的歷史和傳統得以傳承和弘揚具有重要的作用。隨著中國特色社會主義和中國夢深入人心，中華優秀傳統文化被廣泛弘揚，少數民族聚集地區的各級學校開設專門的民族校本課程也由此應運而生。從理論上講，民族校本課程的開設，能夠實現少數民族學生對本民族傳統文化的傳承和弘揚，培養他們形成積極的民族和文化意識，在這種意識的推動下，進一步激發他們學習的激情，發展他們的本民族文化素養，從而全面提升他們的素質，貫徹落實素質教育的要求。

二、民族校本課程可促進學校特色發展

民族校本課程屬于學校創建校園文化的范疇，能促進學校發展突出的特色，是我國少數民族聚集地區各級學校創建校園文化最重要的組成部分。所謂的校園文化，是社會整體文化的一部分，是以本校的學生為主要載體，本校的校園為主要活動空間，涵蓋學校的領導和教職員工在內，以本校校園的突出精神為特征的一種群體性文化。民族校本課程是學校創建特色校園文化的關鍵因素，能推動本校的特色發展。

我校基于本地區的民族特色，編寫的《花兒的夢想》系列試用教材，從教學的設計、目標、教材的內容到教學效果的評價等，都進行了詳細的設置。立足于本地區少數民族的傳統文化，以促進本校的發展和本地區民族的團結為宗旨，形成了本校的特色辦學。

三、民族校本課程可培養學生多元文化能力

本校編寫的民族校本課程，以滿足本校少數民族學生的實際需求為根本目標，彌補課國家和地方在課程設置中的不足，針對本地區本學校各民族學生之間存在的文化差異性問題進行有效的解決。實施的目標是要向本校學生展現和傳遞各民族優秀的文化知識，促使少數民族的學生繼承和弘揚本民族的傳統文化，學習其他民族的文化，培養他們的創新精神，以及在當前多元文化社會中與各民族學生進行人際交往的能力。經過教學實踐，本校的學生既學會了本民族的傳統習俗和文化，也接觸了其他民族的傳統習俗和文化，磨練了他們的意志，提升了他們的人際交往能力，增強了他們的團隊精神，有效地促進了本地區的民族大團結。

四、民族校本課程可傳承和弘揚民族文化

對于本校開設的民族校本課程而言，這種課程的設置，有效地促使本校的學生了解本地區所有民族的習俗和文化傳統，如民族習俗、民族藝術與民族體育技能等，幫助他們對本民族的非物質文化進行了有效的傳承和弘揚，實現了“花兒的美麗綻放”。

在素質教育的背景下，隨著新一輪課程改革的進一步推進和深化，本校依托多元文化理論，相應國家的號召，編纂的《花兒的夢想》系列試用教材，將本地區少數民族的傳統習俗和文化融入課堂教育，豐富了本校的教學資源，讓學生有目的地接觸、學習并掌握本地區各民族流傳的體育競技、童謠、器樂、舞蹈和手工藝品等非物質文化，既磨練了他們的意志，又提升了他們的人際交往能力，增強了團隊精神，實現了“花兒的美麗綻放”，同時，也促進了本地區各民族傳統文化的傳承和弘揚。

參考文獻：

[1]李祥，郭楊.民族地區校本課程開發：價值取向及實踐進路[J].江漢學術，2017，36（03）.

[2]孟立軍，吳斐.論民族文化類校本課程的本質及發展趨勢[J].民族教育研究，2016，27（01）.