高中美術鑒賞課堂開展美術批評的模式探索

胡敬勇

【摘 要】美術批評以美術鑒賞為基礎，以實現美術的鑒賞為價值；美術鑒賞是一種再創造的審美活動，更是一種實踐活動，美術批評則是實踐活動的具體表現方式。高中美術鑒賞課堂開展美術批評有兩種操作形式：一是美術鑒賞教學環節中融入性開展美術批評；二是直接開展美術批評專題課。在這兩種操作形式下，本文重點討論開展美術批評的模式。

【關鍵詞】美術鑒賞；美術批評

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）22-0172-02

高中生的美術批評是以自身已有認知，參照一定標準，在直觀或思考基礎上對美術作品、視覺圖像和藝術現象所作分析、解釋、判斷和評價的鑒別活動，是美術鑒賞的深化，是為促進學生的視覺認知能力、藝術理論、審美修養得到豐富和發展，是培養學生美術核心素養的具體實踐。

開展美術批評可有兩種操作形式：一是美術鑒賞教學中融入性開展美術批評；二是直接開展美術批評專題課。

高中生的美術批評是以美術鑒賞為基礎，以實現美術鑒賞為價值的；美術鑒賞不管是對美術作品的欣賞、解讀，還是闡釋、評價和批評，都是一種再創造審美活動，更是一種實踐活動，美術批評是實踐活動的具體表現方式。因此，美術批評可在美術鑒賞教課教學環節貫穿進行。美術批評和美術鑒賞實施關鍵在于“思想與交流”。思想是學生獨有的，而學生思想的表達是依靠教師引導的。引導需要對話的方式進行。美術批評要求的“對話”是師生深度交流中，啟發學生的思維，拓寬視界，在教師的引導下主動思考和表達；同時，這種思考和表達更深入、更具批判思維，在表達時能運用美術批評專業語言。

專題課開展美術批評，直接指向的是，培養學生批評的具體能力和解決鑒賞主題（或者美術行為）的價值判斷。學生的批評方法，是用基本的藝術語言表達出對藝術品的理解和內心產生的情感，但也參見相應的美術批評方法及美術批評語匯、流程或者模式。具體地說，專題美術批評課主要形式是：理論學習與案例分析的互動。例如，對具體鑒賞作品，我們既要有自主的美術批評過程和觀點匯總，也要帶入對該作品的專家批評或者評論的小型文章，讓學生在對比中了解該作品的批評原則及方法，以促進學生對作品深層的、全面的思考、評價。

關于高中美術鑒賞課堂美術批評模式的構建，除了確定以上兩種操作形式外，還要理出一套具體開展的流程。

第一環節——引發評論，獲得學生初理解信息

開展批評的首要一點是，引發學生對美術作品的個人分析與價值判斷。學生初始評論出于直覺，或許顯得幼稚和膚淺，但真實且有價值。

引發評論是開展美術批評的前提和基礎，但啟動高中生進行觀點性的發言是很有難度的。這和學習習慣有關。學生從小接受的教育就是“教師講，學生聽”模式，習慣了是知識接受者的定位。高中生少有主動發表自己的觀點者，更不輕易對所鑒賞作品“評頭論足”。學生不是沒有想法，而是習慣當“聽眾”。打破這一狀態，要從教學氛圍、教學情境和教師教學風格入手。個人認為：讓學生領略美術鑒賞課堂與其它主學科課堂不同所在是突破口，教師利用個人魅力鼓動、引導讓學生大膽地“說”是好的開始。

除了“說”，還有“看、聽、想”。“看”就是觀察作品——深入觀察作品（指向學生“圖像識度”素養）；“聽”是收集信息——教師可根據開展美術批評的主題，提供充足學習資源，讓學生充分獲取知識資料，以便啟發學生思想，激發評論欲；“想”是在“看”和“聽”基礎上形成“思想”，引導學生把“思想”表達出來（指向學生“文化理解”素養）。

評論可口述，也可用作業紙書面表達。學生評論過程中，教師是信息收集者和記錄者，不應輕易發表評論，避免趨同性價值引導。

第二環節——進行價值判斷的討論

引發評論——發生交流——思想碰撞——價值判斷——第二次理解。這就完成了美術批評關鍵流程。

美術批評不局限對美術作品“好壞”、“美丑”、“應當怎樣”這類問題的判斷與回答，它還包含從藝術作品或藝術活動的創造性和歷史文化背景視界去揭示深刻生存哲理和藝術意義，幫助自己形成審美評價標準，促進反思習慣的養成，提高審美品位，豐富學生認知構，從而接受美、懂美、愛美的任務。這一切需要在“討論與交流”中實踐、獲得。

價值討論有兩個層次，淺層次討論是在引發評論后，深層次的討論發生在深度鑒賞時，即學生獲得真正的審美知覺體驗時。真正有意義的鑒賞是——學生面對一件藝術作品或者藝術活動獲得獨特的知覺體驗。學生在美術課由心而生的自主“發現”是學生獲得審美知覺體驗的標志。這里“發現”內涵是：學生根據教學主題所發出的境界，使學生的創造或者表述是獨特的、唯一的、無法重復的，是一種新穎的東西或者新的思維認識。建立在“發現”基礎上的價值討論，才能完成對美術作品或活動的二次理解。二次理解是美術批評的價值及意義所在。這也是追求真實性學習結果的內在要求。

無論是引導學生自主發現、完成二次理解的討論，都要用問題進行引導。教師引導水平決定學生發現的深度，發現的個體化影響著討論深度，討論的深度決定著美術批評的水準。就整個價值討論環節而言，討論的問題模板可如下：①你看這是什么？（描述 引發系列問題）→你感受到了什么？你想到什么？②這件作品形式如何？是如何組織或完成的？（描述）③你覺得該作品主題是什么？（闡述）④作者創作目的是什么？（評論）⑤你對作品有什么看法？為什么？（判斷、闡述）

如果的是美術批評的專題課，討論主題是前衛藝術作品，可追加討論以下問題：⑥你喜歡這件作品嗎？為什么？（闡述）⑦你覺得它是否提出了超前觀念？（判斷并評論）⑧藝術家這么表現是否有意義，會不會不被理解或受到指責？（判斷并評論）

在此模板中，描述性問題與第一次引發評價的內容有重合之處，但這樣的設計是想讓學生再次觀察、深度觀察，期待有新的發現。美術鑒賞的能力是循環上升的過程。每次引導都可能誘發新體驗、新發現。學生的發現越個性、越新穎，知覺體驗越鮮明。模板中的判斷并評論性問題是這一環節的重點，問題的討論越充分，結論越有價值。

為了有效檢驗美術批評開展的實效和意義，討論時，可要求學生完成體現對比性的表格（如圖）。

第三環節——小結趨同性討論結果，排列分歧性觀點

高中美術課上的美術批評不是要得到一個趨同觀點或終極答案。杜威說“批評的功能是對藝術作品感知力的再教育過程；在此艱辛的過程中，也就是在學看、學聽的過程中，批評的功能起一種輔助作用。”美術批評的意義在于過程，完成其過程的意義在于：融入美術批評的美術鑒賞課堂，最大程度避免教學出現“滿堂灌”、“教師中心”等弊端，同時能真實、有效喚醒學生的審美知覺體驗。

我們可用論點匯總的形式作為單次美術批評活動的結束。其形式可以是：集體討論后觀點匯總及學生個體或小組的討論小結。美術批評進行得越深入，觀點越會趨同，但這不代表沒有分歧性觀點。總的來說分歧性觀點也有趨同的趨勢。匯總的目的在于展示學習過程，便于課堂評價，利于激發學生學習興趣。

綜上所述，高中美術鑒賞課堂上的美術批評的操作流程歸結如圖：

參考文獻：

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