新時代下高職英語教師的生存困境與出路探討

郝強　王玉

【摘 要】“一帶一路”建設對高職英語教育既是機遇更是挑戰。本研究從教師的角度出發，結合高職英語教育現存的種種不合理現狀，分析了新時代下高職英語教師的生存困境，并從教師自身、高職院校和國家政策三個方面探討了改善這種現狀的可行性方案。

【關鍵詞】高職英語教師；困境；出路

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）22-0157-02

自2013年我國提出“一帶一路”建設以來，培養國際化的高素質、技能型、應用型人才就日漸成為教育界普遍關注的話題。與此同時，隨著“互聯網+”在教育領域的迅猛拓展，大量優質的在線教育資源變得唾手可得。形勢的變化使傳統的高職英語教育受到了空前的挑戰，而英語教師作為教育的實施者也體會到了前所未有的尷尬和夾縫生存的艱難。那么，新時代下，高職英語教師當如何去適應變化，走出這種生存困境呢？

一、高職英語教師的生存現狀

我國高職教育起步較晚，并且由于生源的特殊性，一直沒有受到應有的重視；而高職英語作為一門公共課，在許多人眼里一直是一門可有可無的課程。對于要達到什么水平，在現實中又有什么用處，很少有人問津。高職英語這種低下的學科地位使大多數教師在入職前還是熱血沸騰，入職不久就開始心灰意冷。長此以往，他們不僅教學水平得不到提升，而且外語能力也逐漸退化。但是“一帶一路”的建設和互聯網與學術界的高度融合向高職英語教師提出了前空前挑戰。一方面，他們要擔負起為培養“高素質”、“技能型”、“應用型”國際化人才進行英語教育的任務；另一方面，又不得不應對“互聯網+”時代教學資源多樣化帶給他們的挑戰，這使得他們產生了很大的困惑和迷茫。

二、高職英語教師面臨的主要困境

（一）教學體系不合理。高職英語在教學目標、教學內容及考核方式上與學生行業能力的培養相脫節，這為教師開展有效教學構成了障礙。

首先，傳統教學往往把學生能否通過考試和獲得A、B級考試證書作為其教學目標（王亞珍，2014），這樣的目標忽視了英語學習的工具性和人文性，使教師的教學方法和模式仍然局限在應試教育的框架之內，很難有大的突破。

其次，就教學內容而言，國內大多數高職院校只是選用了傳統的英語教材，這些教材并沒有與行業知識和能力相掛鉤，所以實用性和針對性大打折扣。同時，考核方式的不合理是影響教師開展有效教學的另外一大因素。傳統教學往往把“考試成績和等級證書作為評價學生的主要手段”（王亞珍，2014），用標準化考試的模式考核學生聽、說、讀、寫、譯的基本能力。這樣的方式長此以往，既不利于學生語言實際應用能力的培養，也不利于教師綜合素養的提升，而且還會在社會上形成一種英語無用的共識，對高職英語教師在新媒體時代的生存發展夠成了極大的威脅。

（二）學生基礎差，而且參差不齊。高職院校生源特殊，整體來說他們對英語不感興趣。他們不僅基礎較差，而且參差不齊。這樣的特殊性使得不合理的教學目標、教學內容及考核方式幾乎成了壓垮大多數學生的最后一根稻草。他們覺得學英語既無趣又無用，純屬浪費時間，所以課堂上往往干什么的都有，這讓任課教師很難把控，要想取得一定的教學效果更是難上加難。

（三）強大的互聯網在線教育向傳統教育發起前所未有的挑戰。自2012年以來，“互聯網+”在全球范圍內掀起了一場信息技術與教育融合的風暴。幾乎一夜之間，各種在線學習平臺推出了大量資源豐富的在線課程。與此同時，各種微課、慕課及翻轉課堂學習資源也是鋪天蓋地，要有盡有。這些高品質的教育資源使知識隨時隨地都可以獲取，而且是低成本，高效率。這徹底打破了教師作為知識傳播者的權威地位，對本來已經處于“邊緣化”狀態的高職英語教師來說，更是近乎滅頂之災。

（四）實踐教學難以開展。開展實踐教學就是為學生創造真實的語言使用環境。但目前，我國高職英語教學普遍重理論而輕實踐。這一方面與教師專業能力達不到有關，另一方面也是與長期以來高職教育的教學體系構建不合理、配套設施跟不上、校企合作層次低、工學結合模式不受重視、校外實踐基地缺乏等有關（田亞男，2017年）。實踐教學環節的不暢通，從客觀上制約了英語教育與行業的深度融合，同時也使教師想要通過實踐教學來提升自我行業素養和實戰能力的渠道受到阻礙。

（五）教師自我發展障礙重重。教學體系構建的不合理使高職英語教師多少年來只是扮演著與實踐脫節的書本知識的機械傳授者，并一直圍繞著“應試教育”的指揮棒轉。久而久之，對于提升自我素養、改進教學方法、創新教學模式等既沒了動力也沒了熱情。此外，由于高職英語教師主要來源于普通高校，在校期間沒有學習過專門用途英語（ESP），入職前、后也沒有接受過行業知識學習和培訓，所以迫切需要學習行業知識、提升實踐能力。但是工作量的普遍超標，和“大多數高校由于經費有限，在高職教師發展培訓審批上往往優先照顧理工科專業教師”（彭茜茜，2014）的現狀，使他們的訴求難以在短時間內得以滿足。

三、出路探討

（一）教師自身方面

1.善用“互聯網+”帶來的便利，不斷提升自我，盡快實現教育理念和教學模式的轉變。“打鐵還需自身硬”。新時代下，豐富的互聯網教育資源和“互聯網+教育”技術的普及大大提高了學生對教師的期許。所以教師必須要培養自己終身學習和碎片化學習的習慣，通過在線學習課程、互聯網學習網站（如：外教社或高教社組織的教學大賽、微課大賽等）或微信學習公眾號不斷學習，提高自身的業務水平、行業知識以及多媒體和網絡資源利用技巧。與此同時，還要在教學中與時俱進，一方面善用互聯網和信息應用技術，形式多樣地向學生傳授較為實用的“日常用語”和“行業英語”；另一方面充分利用現代教育技術帶來的便利，積極探索分層教學、個性化教學、合作學習等教學模式和靈活多樣的教學方法、教學評價，以此激發學生的學習積極性和興趣，培養他們的思辨能力、合作能力和語言應用能力。

2.積極探索各種渠道，努力提升行業知識和能力。“一帶一路”的建設為國際化的高素質、技能型、應用型人才提過了廣闊的平臺，而要培養出這樣的人才，英語教師責無旁貸。但是由于目前我國高職英語教師在入職前、后都沒有接受過行業培訓，所以要在教學中引入行業英語困難重重。要改變這樣的局面，英語教師除了積極到企業進行實踐鍛煉，把企業學到的知識和技能引入課堂外，還可以旁聽專業課，與專業課教師一起制訂教學方案和內容。此外，教師也可以參加一些在線的行業課程學習，不斷積累行業知識，提升自己的行業能力。

3.學會調動學生的情感因素，并刻意培養學生的學習策略和語用能力。眾所周知，情感是影響教育質量的一個重要因素。如果教師能夠在處理教學內容、設計教學方案和教學活動時充分考慮到學生真實的情感需求和現實需求，結合互聯網上豐富多樣的教學資源，線上、線下多與學生互動，多向他們傳授一些實用的跨文化知識和學習策略（如：詞匯記憶策略、聽力理解策略等），并及時肯定和鼓勵學生的進步，那么學生自然會獲得一種更大的動力。除此之外，教師還可以利用課余時間參與學生的英語角，或組織一些朗讀比賽、演講比賽、電影配音（可以使用英語趣配音APP）、唱英文歌等活動來調動和培養學生的學習興趣和積極性。有道是“教學相長”，學生的學習興趣提高了，教師的教學效果自然也就提高了；而教學效果的提高反過來也會對教師各方面能力的提高起到積極的激勵作用。

（二）院校方面

1.轉變觀念，積極支持和鼓勵高職英語進行全面教改。英語教學在大多數高職院校不受重視。但是，隨著職業教育人才培養標準的變化，它卻直接關系到學生職業素養和文化素養，所以高職院校必須重新認識，積極鼓勵和支持公共英語教學部門在教學目標、教學內容、課程設置、教學方法、教學模式、考核模式方面做出根本性改革，以適應新的形勢。

2.優化教學資源，為英語教學提供更好的硬件環境。環境對語言學習至關重要。為了創設更好的語言學習環境，高職院校一方面需要加強多媒體教室、語音室、職場模擬場所、實訓基地、自主學習中心的建設；另一方面還需要重視網絡教學平臺的建設。網絡教學平臺可以延伸課堂，并彌補課堂教學的局限性，使師生、生生隨時隨地形成互動，及時地提出問題、解決問題。此外，網絡教學平臺也可以為校際之間的合作，以及師生及時了解國內、外最新的行業動態提供途徑。

3.為英語教師的學習和培訓創造更多機會。要提高教學質量，首先要提高師資質量。朱玲（2017）認為，我國高職英語教師普遍存在學歷偏低，知識結構失衡的狀況。師資質量的提高，除了靠教師自身的努力外，還得靠學校的積極培養。時下，高職英語教師一方面需要在教育、教學領域進一步提高，另一方面還需要結合具體的專業，拓展自己的行業知識和能力。為此，高職院校需要加大對教師培訓的投入，鼓勵英語教師以訪學、或專業進修的形式參與培訓，不斷提升教學水平和能力。在此基礎上，為了提高英語教師的行業知識和能力，學院除了鼓勵英語教師旁聽專業課外，還可積極地探索各種途徑，為教師下企業學習鍛煉提供可行的渠道和必要的時間、資金保障。

（三）國家政策方面

目前，我國高職教育正處于一個轉型期，各方面都需要逐步建立和完善。但重中之重是要盡快提高師資質量，培養大量適應新時代的現代化職業教育人才。因此，建立長效的教師專業化發展機制，出臺相關的的高職英語教師培養、選拔、評價及繼續教育方面的政策顯得尤為必要。如：張博偉、曹月新（2013）提出的建立職前、職后一體化培養體制，整合社會和學校力量為高職英語教師搭建行業知識學習平臺，以及為高職英語教師專業化發展提供物質支持和精神支持就是很不錯的建議。

四、結語

教師職業能力的提升是一個漫長的過程。它既需要教師自身的不斷反思和學習，也需要來自院校和國家政策方面的積極引導和支持。只有這樣，高職英語教師才能盡快適應時代的要求，為我國培養出“國際化”的高素質、技能型、應用型人才。

參考文獻：

[1]彭茜茜.高職英語教師教學能力與職業發展研究[J].教育理論與實踐，2014（21）.

[2]田亞男.高職英語教育與職業技能教育的有效結合[J].海外英語，2017（12）.

[3]王亞珍.以職業素質為導向的高職英語教學改革研究[D].西北農林科技大學，2014.

[4]朱玲.教育生態學視域下高職英語教師專業發展探析[J].職教論壇，2017（35）.

[5]張博偉，曹月新.高職英語教師專業化發展面臨的問題與對策[J].職業技術教育，2013（14）.