小學語文教學有效方法探究

張云愛

【摘要】 小學語文教學工作中，教師需要從實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設生活化的學習情境，讓學生能夠在教師的引導下有效開展合作探究性學習，并且將課內的教學內容與課外資源進行有效聯(lián)系，最大程度地提高學生的知識面寬度，讓學生能夠更好地發(fā)展。本文對小學語文教學中的有效教學方法進行簡要探究，尋找語文教學的有效途徑。

【關鍵詞】 小學語文 生活化教學 探究與思考

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-160-01

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小學語文教學中，教師要對學生進行積極地引導，要從學生的實際情況出發(fā)，有效地對學生進行培養(yǎng)。教師要重視學生能力地培養(yǎng)，要從能力地提高上進行引導，讓學生能夠通過自己地努力獲得成功。教師要摒棄傳統(tǒng)教學模式當中的缺點，給予學生更多的時間和空間，讓學生能夠充分地將自己的能力發(fā)揮出來，能夠更好地對自己的能力進行展示。

一、精心創(chuàng)設生活化的教學情景

隨著信息技術的持續(xù)發(fā)展，教師在教學過程中為能讓課堂教學達到聲、色結合，就需要使用多媒體給學生展示更多的相關內容，使得學生能在身臨其境中更好的感悟語文生活化內容。例如，課堂教學中教師為學生講授《畫楊桃》的相關內容時，有部分學生對楊桃不是很了解，且很多學生沒有見過楊桃，而教師可以通過多媒體圖片給學生展示楊桃的外形特征，然后將楊桃不同角度的圖片展示給學生，使學生能從多個角度全面的觀察楊桃，從而能深化學生的情感體驗，能讓學生對楊桃有一定了解，教師再給學生講授《畫楊桃》的時候，學生能理解課文的內涵，深化學的情感體驗。教師通過給學生講授《畫楊桃》，讓學生了解到不同的事物從不同的角度進行觀察，能獲得不同的效果，所以教師就要使用合理的教學方法，引入生活化的教學情景，讓學生多角度的觀察事物，進而以培養(yǎng)小學生的觀察能力。譬如，教師給學生播放校園景觀，并給學生呈現(xiàn)出不同角度拍攝下的校園景觀，使得學生能在較多度的觀察中，看到不一樣的校園，平時學生在校園中行走僅能看到校園中的部分景觀，但是教師可以選取一些全景觀的校園圖片，以給學生呈現(xiàn)出不同的觀察視角。然后教師鼓勵學生從自己的視角描述校園的場景，用以深化學生的語言表達能力，使學生能在寫作過程中多角度的看待問題，多角度地思考問題，多角度地觀察描繪對象，進而能讓學生的寫作能力和觀察能力得到提升。總之，教學中生活化場景的開設，能讓學生的語文想象能力得到提升，對學生今后語文素養(yǎng)地提升有積極意義。

二、合作探究的學習方式

傳統(tǒng)教學模式當中，教師完全掌握了課堂教學的主動權，學生只能被動接受教師的思想和教師對知識點的理解。這便使得學生逐漸失去了對問題進行自主思考和分析的能力，并且還會在學習上對教師產(chǎn)生極大的依賴性，這對于學生的學習和成長都有著非常不良的影響，學生的能力將得不到最為有效地培養(yǎng)。因此，教師需要采用合作探究的方式開展教學活動，要讓學生能夠以合作的方式，對教師所提出的問題或者給出的教學案例進行深入討論和分析，從而有效地對學生的能力和性格進行鍛煉，讓學生能夠得到更好地發(fā)展空間。

例如，在學習《小馬過河》這篇文章時，教師便可以采用小組合作探究的方式開展教學活動。首先，教師要讓學生對這篇文章進行通讀，掌握其大致內容，之后教師要向學生提出問題：“生活當中有非常多的事物是我們不了解的，當我們遇到這些事物時，我們應當怎樣去面對呢？如果你是文章當中的小馬，你會做出怎樣的選擇呢？”通過這樣的問題引導學生，讓學生進行小組合作探究。在討論的過程中，學生將會產(chǎn)生非常多的想法，并結合文章內容進行分析。有些學生會認為既然小松鼠已經(jīng)告訴了自己這條河的水非常深，根本無法安全通過，那么在實際生活當中便需要接受意見不再過河，現(xiàn)實生活并不是童話，沒有再來一次的機會，如果真的遇到危險，那么很可能會出現(xiàn)無法挽回的結果。還有些學生會認為既然牛伯伯說這條河的水非常淺，那么便值得嘗試一下，如果連嘗試也不做便放棄，那么又怎么會成功。教師可以針對學生的想法進行深入分析，對其中的對錯進行集體討論，并找出文章當中的核心思想。通過這樣的方式對學生進行有效鍛煉。

三、課內課外相結合

小學生語文教學中，要本著知識在課外的原則，既學生進行課本知識學習的目標最終是能將所學知識進行靈活的應用，所以教學過程中教師需要將課外知識融入到課程教學中來，并能將課外實踐看成是教學的憑借，引導學生能逐步走向社會、走向生活。教師要求學生在課外活動中留心觀察身邊的人、事情、實物，然后創(chuàng)造條件帶領學生來到大自然中感悟語文，并能將大自然中的美妙場景引入到課堂中來，進而能將自然感悟融入到教學中。教師可以帶領學生來到郊外，感受樹葉沙沙作響、小溪歡快流暢、明媚的陽光、飛舞的蜜蜂等這些都能對學生的語文素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。教師更需要為學生搭建良好的語文實踐機會，讓學生能開展興趣學習，進而能讓學生在興趣交流中，提高自己的學習能力。

結束語

小學語文教學中，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式引導學生進行有效學習，也可以通過合作探究的方式讓學生更好地鍛煉自己的能力，教師還可以為學生提供更多的課外資源，讓學生的視野得到豐富。教師可以采用多種多樣的先進教學方式，針對學生的實際特點開展有效教學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]裴圣芹.小學語文有效課堂教學方法探討[J].中華少年，2018（6）：137-137.

[2]袁紅.小學語文有效閱讀的教學方法探析[J].青少年日記（教育教學研究），2017（07）：63-64.