加強語言文字訓練 提升學生語文素養

劉彩云

【摘要】 語言文字運用能力是檢驗小學生語文核心素養的重要指標，是語文綜合素養的重要體現，是提升小學生語文核心素養的關鍵點。當今學生語文核心素養存在著語言表達能力較弱、閱讀能力較低、傾聽能力及語言鑒賞能力欠缺、對閱讀和寫作缺乏興趣等問題。學生語文核心素養的培養，要激發學生的學習興趣、教師自己要愛讀書常寫作，樹立正確的教育觀、要根據學生的年齡特點，實施分段教學。切實加強語言文字運用的訓練，提升學生語文核心素養。

【關鍵詞】 語言文字運用 小學生 語文 核心素養

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-132-01

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語言文字運用能力是檢驗小學生語文核心素養的重要指標，是語文綜合素養的重要體現，是提升小學生語文核心素養的關鍵。在學生的求學時期，發揮好語言文字運用能力有利于學生一生的學習。在語文教學中，教師要切實加強語言文字運用的訓練，提升學生語文核心素養。

一、學生語文核心素養現狀

（一）語言表達能力較弱

在語文教學實踐過程中，有不少教師存在著重文輕語的現象，課堂中缺乏有組織、有規劃、有目的的語言文字訓練，使學生課堂上聽不懂教師的授課內容，課后不樂意與別人的交流，限制了學生讀和寫的能力發展，導致學生的語言表達能力較弱。

（二）閱讀能力較低

現在很多小學生缺乏濃厚的閱讀興趣和良好的學習習慣，閱讀能力較低。我曾在學校做過調查，大部分學生默讀每分鐘均達不到30個字，大部分三四年級的學生沒有達到新課標要求的40萬字閱讀量，閱讀的時候泛泛而讀，沒有掌握合理的閱讀方法。

（三）傾聽能力、語言鑒賞能力欠缺

課程改革以來，大多數教師能夠將語感能力提升到學生語文核心素養的培養重心上，并逐步將語文教學任務調整到語言文字的運用層面上，課內外更加注重教學理念的轉變，學生在感知能力和理解能力上有所進步。但是大多數學生的傾聽能力、整體把握課文全文的能力以及語言鑒賞能力還相對欠缺。

（四）對閱讀和寫作缺乏興趣

由于語文課堂教學相對枯燥，不利于激發學生的學習興趣。教師教學方式和教學理念的落后也造成學生語文學習興趣不濃。當今小學生對于語文閱讀和作文寫作的興趣整體上仍然不容樂觀。學生不愿意說，寫作的興趣就更低了。

二、學生語文核心素養培養策略

（一）激發學生學習興趣

“興趣是學生最好的老師”。學生有了學習興趣，才會產生強烈的求知欲，樂意去學習。在語文教學中，教師要做到力求使課堂變得鮮活，增強語文課堂教學的趣味性，讓學生興味盎然地進行學習。例如：我在教學《海豚救人》這一課時，我課前先精心制作視頻，在導入新課時，我說帶著他們去觀看海豚表演。學生馬上被吸引住了，目不轉睛地觀看著海豚精彩的表演，然后再讓他們交流看到的情景。在此基礎上，我再揭示課題，講授新課。這樣的教學，開啟了學生的學習之門，讓他們很快地入情入境，不但激發了他們的學習興趣，還有效培養了他們語言文字運用能力，提升了語文素養。

（二）讓學生愛上閱讀和寫作

杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。意思是說書讀得多了，腦子積累的東西也就多，寫起文章來，自然得心應手。可見，閱讀和寫作是培養學生語言文字能力，提升學生語文素養的有效途徑。孔子言“親其師，信其道”。也就是說老師在學生面前，有很大的影響作用。往往愛閱讀、常寫作的老師，培養出來的學生大多都會具有這種良好的習慣。為了激發學生閱讀求知的熱情，我努力使自己做一個愛讀書、常寫作的老師。我經常把自己看的書與學生分享，并且在班上每周開展一次“悅讀會”。師生把自己的讀書體會與大家交流，孩子們常常表現得是講述聲情并茂、表演惟妙惟肖。此外，我也常寫作，把寫的文章發到班級微信群與大家一起交流。當學生看到自己的老師如此愛閱讀與寫作，他們也會與老師一道，愛上閱讀，經常寫作。

（三）更新教學理念，樹立正確的教育觀

我們要更新教學理念，避免應試教育的侵蝕。堅持以人為本的教育理念，注重學生的全面發展，全方位地關注學生的語言文字應用能力和實踐能力。在語文教學中，要把讀、說、寫結合起來，進行語言文字運用能力的訓練。例如：我在教學《琥珀》這一課時，我一改滿堂灌教學模式，以讀代講。讓學生多種形式、分層次地反復朗讀，品析文中的重點詞句，感悟理解理解琥珀的特征、琥珀形成的過程和科學價值，領略課文生動形象的語言美和意境美。我還引導學生進行想象訓練，目的是培養學生的想象能力、說話能力和寫話能力。課后我要求學生把自己學習課文后的感受寫下來。就這樣，把讀、說、寫結合起來，使學生的語言能力得到有效的鍛煉和提高，提升了學生的語文素養。

（四）根據學生的年齡特點，實施分段教學

寫作是語言文字運用能力的重要表現方式，是學生認識世界和自我的過程。寫作能力也是學生語文核心素養的綜合體現，一、二年級的寫作訓練主要以寫話訓練為主，三年級開始從段到篇。我們要根據學生的認知和能力發展特點以及規律，從易到難去培養學生的寫作能力。傳統意義上的寫作訓練，以機械化的訓練為主，重復訓練，這不利于學生語文核心素養的形成和提升。因此，語文教師要注重對學生特點的把握，注重寫作方法的指導。對于優秀的作品要及時給予表揚；對于問題較大的習作，老師要給予更大的幫助，同時我們也要尊重學生的學習感受和情感體驗。

語言文字運用能力的訓練應該建立個以提升學生語文核心素養為目標為前提，培養學生正確理解和運用語言文字，通過優秀的文化思想感染學生，提高學生的道德修養和審美意識，促進學生形成良好的人格品質，進而促進學生的全方面發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]徐虹.核心素養背景下語用教學的三重境界[J].基礎教育參考，2017（22）：64-65.

[2]趙琦.語言文字運用與小學語文核心素養[J].新課程（綜合版），2017（10）：6-7.

[3]劉穎.淺析語文核心素養的培養[J].中華少年，2017（15）：56-57.