淺談初中物理教學中學生創新能力的培養

程秀穎

【摘要】 現代教育和企業對人才的素質要求水漲船高，不僅要求過硬的專業能力，更要求人才具有獨立思考能力和創新力、創造力。創新能力是一種高級能力，是人在現有內容上進行的升級和再創造，是思維活動最活躍、最新的部分。數年來，我國教育都強調“應試教育”，即理論教育，在培養學生堅實理論基礎的情況下，忽略了學生創新思維的培養。要優化教學內容，促進教育升級，就要貫徹落實新課改對學科教育的要求，將創新能力的培養糅合進課堂中。本文結合自身初中物理教學經驗，就教學過程中培養學生創新能力的方式方法展開了研究。

【關鍵詞】 初中物理 創新能力 實踐教學

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-110-02

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1.現代教育培養學生創新能力的重要性

物理學科是一門綜合性學科，建立在實踐的基礎上，對于培養學生的思維能力、創新能力、實驗能力等都有著較大的積極作用。而傳統教學強調教師為課堂的主體，學生的自主學習空間有限，無形中忽視了對學生自主思維和創新能力的培養。新課標對傳統初中物理教學提出了新要求，“讓學生主動參與，樂于探索、勇于實驗、勤于思索”是新課標的基本理念。現代社會發展日新月異，知識更新換代的速度較之上個世紀有了大幅度跨升，為了讓學生能在激烈的社會競爭中站穩腳跟，就一定要培養學生自我學習、自我提升、自主思考、思維創新的能力。這個角度來說，讓學生具備創新能力，成了對學生進行培養的重要目標，同時也成了學生進行學習的主要手段。為此，教師應當認識到現代教育中培養學生創新能力的重要性，培養學生的學科興趣，鼓勵學生自主思考，提升思維力和創造力，為今后的進一步深造做準備。

2.初中物理教學中學生創新能力的培養方略

2.1創新教育理念，優化思維教學

要展開初中物理創新教學，首先要從教師做起，讓教師樹立正確的教育觀念。值得一提的是，隨著新課改的深入展開，傳統教學中的一言堂、純理念教學、應試教學等的弊端已經被更多教育工作者熟知，越來越多的教師認識到了培養學生創新力的重要性，將自己從主導者的位置上挪下來，成為了學生的引導者和合作者，大范圍內，教師的教學理念都有了可喜的提升。然而，應試教育的根源畢竟是高考制度，高考制度在短期內不會有顯著變化，應試教育和新型教育仍然是教師糾結的兩種教學手段。學生時間精力有限，如果教師引導不當，仍然很容易陷入應試教育的框架中。要真正落實創新教育，就需要教師徹底轉換教學思路，改進教學方法，應用科學有效的手段展開創新教育。教師要結合教材內容和應試內容，盡可能拓展物理知識的范圍，并結合開放性的學習內容，讓學生通過合作學習、探究學習等方法不斷展開深入探討，促進學生的深入思考和靈感迸現。然后是將物理課堂延伸到學生的生活中，讓學生運用所學知識解決更多的實際問題，讓學生在多元的學習環境中找到靈活運用理論知識的方法，培養出物理創新思維。

2.2開展興趣教學，引導思維發散

物理是一門藝術，要讓學生認識到物理的魅力，就要想辦法提升學生的學習興趣。初中生處于思維發散的關鍵階段，對新鮮事物具有較強的探究欲，同時也具備一定的自主學習能力，只要挖掘出學生的興趣點，就能夠持之以恒進行自主思考。在物理教學中，教師應當運用一定的教學話術，運用多種語言和行為方式鼓勵學生大膽質疑、積極思考，創造寬松的學習環境，激發學生的創新興趣。要制定正確的興趣教學方針，教師可以從以下幾個角度出發。首先，是建立和諧寬松的學習環境，鼓勵學生的每一次進步，讓學生不斷感受到解決問題的樂趣，進而愿意參與到教學過程中來。然后，是將單一的習題轉變為多元習題教學，讓學生思考解決問題的多種可能，讓學生通過查漏補缺等思考方式、合作調研等學習方式，對物理學習投入精力。除此之外，還可以利用新媒體等教學方式，為學生提供更廣泛、更有深度的學習素材，讓學生能夠增長見識，激發學生研究物理題目的興趣。例如，在學習“光的折射”這一節內容時，教師可以在理論教學前先將鉛筆斜插入透明玻璃杯中，讓學生多角度觀察鉛筆的變化，再在杯中慢慢加水，讓學生觀察鉛筆角度的新變化。具體的實驗效果能夠激發學生的學習興趣和實驗興趣，學習效率自然能夠提升。

2.3提升實驗教學比重，實踐帶來創新

實驗教學是初中物理教學的重點，與理論教學有同等的學科地位。理論教學是學生的基礎，實驗教學才是將基礎轉化為能力的重要步驟。為了讓學生具備良好的創新精神，教師應當結合學生的實際需求，提升實驗教學的比重，讓學生在多種多樣的實驗教學中發散思維，提高創新力。并且，實驗教學不僅能夠加深學生對理論知識的印象，更重要的是讓學生在實踐中擁有自主練習和思考的能力，甚至可以說，實驗教學是學生創新能力培養的主要窗口。在實驗教學中，教師應當將問題作為圓的圓心，讓學生不斷拓寬圓的直徑，探索更多實驗可能。如在學習“自由落體運動”的知識點時，教師可以先為學生創設這樣的情境：“將一枚硬幣和一張紙片從相同高度下落，看誰落得快。”讓學生自主實踐。在學生實驗結束后，再讓學生就實驗中的條件進行轉換，提出：“用材質相同而重量不同的東西是否會改變實驗結果？”等問題，讓學生自行決定實驗材質及方法。學生就會就此課題展開發散思考，不斷研究新的實驗方式，促進創新力的培養。又如，在學習電路相關的知識時，在做完基礎實驗后，教師可以鼓勵學生改變實驗所用金屬，嘗試用鉛筆芯等常見的生活材料研究實驗，對于學生的“奇思妙想”，教師應當給予充分的鼓勵和支持，為他們保駕護航。同時，在學生遇到難以解決的問題時，幫助學生尋找實驗失敗的原因，讓學生在不斷地探索中找到創新的價值和意義，化被動為主動。

2.4嘗試多種學習手段，提升學生創造力

教師是教學活動的中心，對學生而言，教師的態度決定了學生課上的積極程度。要讓學生養成創新思維，就需要教師不斷對學生給予積極的評價，為學生做好監督和保護工作，讓學生能夠嘗試多種學習手段，自主革新學習內容，讓學生愿意攻克艱難的課題。如在學習在教學電路知識時，有學生將鉛筆接入電路上，想實驗一下鉛是否會導電，還嘗試著用其他材料進行實驗。對此，教師應鼓勵學生大膽嘗試，并盡可能多地為學生提供不同的實驗材料，指導學生做好實驗記錄，在學生實驗失敗時不要急于否定，應鼓勵其多次嘗試論證，查找失敗的原因，以此增強學生的創新自信心。又如，在學習“比熱容”一節時，教師可以讓學生分組比賽，在水、油、果汁、牛奶中選擇溫度升高最快的液體，然后在同一時間加熱，勝者說出原因。再由教師總結出原因，共同完成理論知識的學習。在寬松的學習氛圍內，更容易取得教學成效。又如，在學習能量守恒相關的知識時，因為知識點涉及到的范圍較廣，教師可以采用分組教學，讓學生采用現有實驗工具和所學理論，設計一個全新的實驗。學生在合作中能夠學到更多知識，引發思想的碰撞，設計實驗的過程中更有積極性。同時，合作交流也有助于學生獲得團隊認同感，讓學生感受到集體生活的快樂，提升自己與他人合作的能力，促進學生創新能力的提升。

2.5實現學生個人價值，引導學生自主創新

初中生身心發展快速，關注自身的自主性和個性，急于證明自己。教師可以因勢利導，依照學生的身心特性，幫助學生實現自身價值，引導學生自主創新。學生實現自我價值的過程中，自然而然能夠提升創新力和學習熱情，找到自己的學習興趣所在。因此，教師首先應當利用外界豐富的教學資源，引導學生了解物理學科的神奇與魅力，幫助學生挖掘理論知識背后的奧妙。然后，是打破學生的思維框架，讓學生積極思考，自主學習。教師應當轉化教學角色，從領導者的位置轉變為引導者和合作者，給學生提供較大的自主權，促進學生積極思考與探討。同時，教師要教導學生正確的思考方法、有效的創新方法、科學的實驗方法，讓學生深入參與到課堂活動中，將復雜的物理問題抽絲剝繭，找到適合自己的解題辦法。要達到這一目的，教師需要找到每個學生的個性特征，因材施教，將學生分層或分批，為不同類型的學生設計不同的教學橋段，采用多樣的教學方法。如模擬教學等，如在講解“自由落體”知識點，可以結合教學樓展開模擬教學，讓學生自主找到影響自由落體的因素，幫助學生直觀的理解伽利略實驗的意義，加快理解知識點的步伐。總而言之，創新是學習的第一生產力，是學生自主學習的開始，更是學生培養綜合能力的基石。創新思維的塑造離不開教師的努力。前人已經積累了豐富的教學經驗，我輩也應當不斷推陳出新，不斷挖掘適用于時代發展的教學方法，與時俱進，實現素質教育的教學目的。

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