深入文本，直擊靈魂

張麗娟

摘 要：“主問題”是指在閱讀教學中起主導、支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論的問題。它對課堂教學起著“牽一發而動全身”的作用。主問題設置得好，可以深入作品的靈魂，化深長為簡短、化平淡為神奇、化抽象為具體。

關鍵詞：閱讀教學；主問題；主導

語文閱讀教學不能一盤散沙，滿堂追問；不能零敲碎打、枝枝蔓蔓，不能只見樹木、不見森林，面對不同內容、體裁、風格、容量的文章，如何提綱挈領、簡潔高效地學習？“主問題”貫穿不失為一種有效的嘗試。

“主問題”是指在閱讀教學中起主導、支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論的問題。它對課堂教學起著“牽一發而動全身”的作用。主問題設置得好，可以深入作品的靈魂，化深長為簡短、化平淡為神奇、化抽象為具體，下面以具體的教學實例來說明。

一、深入主旨，化深長為簡短

著名特級教師余映潮說，“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑。

《道士塔》是比較厚重的學者散文，文章也較長。在教學中，我打破了原本四部分的結構，抓住“民族悲劇”設置問題：（1）這真的是一場民族悲劇嗎？是誰制造了這場民族悲劇？請結合課文來說明。（2）悲劇的根源是什么？面對這樣一個悲劇，你覺得作者只是在客觀冷靜地敘述嗎？

對第一個問題，學生先思考給出一個肯定的回答，然后結合文中出現的三種人——王道士、中國官員、外國學者的具體表現來一一分析，這里不乏精彩的語言品味和賞析，也有不同意見的爭鳴和辯解。最后他們大體上形成了自己的看法：道士王圓箓愚昧無知，不過是一個偶然被推上歷史審判臺的小丑而已。是那個時代為他提供了禍及千古遺臭萬年的機遇。政府官員腐敗無能，才是悲劇的罪魁禍首。外國學者貪婪無恥，比起那些殺人放火者而言，他們是一群文明的強盜。

第二個問題的追問，讓學生看到了那一時期泱泱大國的衰敗無力，明白了“落后就要挨打”的道理；他們從字里行間體會到作者的“恨”，更透過這恨，看到了有良知的知識分子對民族文化的珍視和對祖國的愛。

在這里，“主問題”形成一個磁場，學生的思維被深深吸引，他們在層層的追問與思考中理解了一個民族的傷痛和一個學者的悲憤，也自然理解了作品深刻的主題。

二、深入語言，化平淡為神奇

西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”好的提問可以激活學生思維，化平淡為神奇。

在《走馬川行奉送出師西征》教學中，我設計的問題是：施蟄存先生在《唐詩百話》中指出本詩幾處瑕疵。你同意嗎？交流自己的看法。

（1）“風頭如刀面如割”這一句卻大有語病，不合語法。（問題在這個“頭”字用得不好。）（2）此詩第五韻上二句寫馬，第三句忽然寫到“幕中草檄”，便毫不相干。不如就用“據鞍草檄”，就與馬聯系上了。（3）第三韻中兩個“西”字也沒有重復的必要。善于琢磨的作者，都能避免，而岑參卻不免粗疏。

名作也會有不足？一石激起千層浪，學生的討論空前的熱烈，也說出了許多頗有道理極富創意的答案，甚至他們開始嘗試改動詩中的個別字詞。比如將“風頭”改為“風勢”“風梢”“風銳”“風刺”“風利”“風吹”“風戳”“風扎”等。可是比比還是覺得“風頭”更生動形象。其實北方方言中，“風頭”就是“風”，“頭”字本作詞的后綴，南方人施蟄存顯然并不知道。

第二個問題中，他們嘗試將“西出師”的“西”字改為“即”“立”“遂”“驟”“遽”“急”等等，通過改動，他們發現兩個西字的確不必重復，而且岑參的其他篇目也有這樣的重復，看來他的確不免過于粗疏。

至于“幕中草檄”還是“據鞍草檄”更好，兩方同學各持己見，言之鑿鑿，前者認為從戶外到帳內寫出邊塞地區無處不在的奇寒，后者認為除了寫出奇寒之外，還寫出了起草者（多半是自己）的文思敏捷。結果自然難有定論。

由于主問題的設置，學生的生活體驗被激活，創造力被激發，智慧的火花被點燃，我們可以真切地感受一種情感的激蕩、思維的碰撞、智慧的交鋒。在這種碰撞和交鋒中，學生充分感受到詩歌語言藝術的神奇魅力。

三、深入形象，化抽象為具體

主問題在教學中顯現出“一以當十”的力量，具有“一問能抵許多問的藝術效果。”李白是學生熟悉和喜歡的詩人，《將進酒》更是詩人自我形象的寫照。在《將進酒》教學中，我設計的教學目標是：“讀其詩想見其人”。

此目標用兩個問題貫穿：

（1）在激情的誦讀中，一個什么樣的李白正向我們走來？他的模樣、衣服、神態舉止，請想象并描述出來。（2）我選了一張太白醉酒圖，如果用詩中句子配畫外音，你以為哪兩句最合適，為什么？

對第一個問題，學生會說，他不修邊幅，很率性灑脫。他面紅耳赤，步履踉蹌。他一身青衣，風流瀟灑。他衣袂飄飄，真誠大度。我補充史書上的記載，他“長不滿七尺（1米7左右），眸子炯然，哆如惡虎，時或束帶，風流蘊藉”，司馬承禎說他有仙風道骨，賀知章稱他為謫仙人，天子唐玄宗見他，茫然若失。他是游俠，是劍客，是道士。他的劍術在唐代是排名第二的，僅在裴旻之下。學生聽到此處，都頗有興致，他們想象心目中的李白：身上本有劍氣、仙氣、俠氣、傲氣，如今再加上一身的酒氣，高踞一席，頤指氣使，反客為主，高叫典裘當馬，何等酣暢淋漓、浪漫癲狂！同學們全都沉浸于美好的想象中。

我趁機拋出第二個問題：不知道這灑脫的外表下是一顆怎樣的靈魂？同學們議論紛紛，有說“鐘鼓”二句，有說“寂寞”二句，我抓住這兩個句子進行深入剖析，讓學生走進李白的內心世界。再補充李白的經歷、結局和其他詩歌，他們終于明白，當他狂放到極致時，也便是痛苦到極致、憂憤到極致、寂寞到極致啊！

那個瀟灑而寂寞的李白穿越千年的時空，正翩翩地向學生走來，從同學們愉快而沉醉的表情中，我知道，他們讀懂了這個不朽的形象。

閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，精心巧妙的主問題設計，能夠營造課堂興奮點，掀起課堂教學高潮，促成積極對話，深入文章的靈魂，真正做到“以簡馭繁”“以少勝多”。

參考文獻：

[1]余映潮.閱讀教學藝術50講[M].陜西：陜西師范大學出版社，2005.

[2]董玉龍.淺談中學語文課題提問藝術[J].讀與寫（教育教學刊），2009（3）.

[3]余映潮.論初中語文教學提問設計的創新[J].語文教學通訊，2003（5）.