基于學科核心素養的高中英語閱讀教學

方釗

摘 要：培養學科核心素養是新課改的焦點，受到廣大教學工作者的熱切關注。英語是培養學生語言能力、文化品格、學習能力及思維品質等學科核心素養的重要課程。重點探討以學科核心素養培養為導向的高中英語閱讀教學。

關鍵詞：學科核心素養；高中英語；閱讀教學

伴隨新課改深入，“學科核心素養”概念逐步被人熟知，且日益受到教育界的關注和重視。培養學生核心素養已成為學科教學重要目標，教師也正在積極實現。閱讀教學在高中英語教學中占有很大比重，不但在教材閱讀文章較多，在英語測試中也占據很高的分數比[1]。另外，閱讀是培養和提升學生英語能力的重要路徑。所以，高中英語教師必須重視閱讀教學，科學安排教學，提升學生的閱讀水平，進而達到培養學生學科核心素養的目標。

一、創設合適的教學情景，培養學生的語言能力

在開展課堂閱讀教學前，教師應創設和教學知識相關的情景，再有序開展教學。如此有助于學生在生動、合適的情景中學習和記憶英語知識。比如，人教版《高中英語必修2》 Unit 2 The Olympic Games教學導入中，教師可指導學生根據An interview內容進行角色扮演，一人扮演李巖，一人扮演帕薩尼亞斯。在表演中，學生可了解奧林匹克運動會的相關知識，同時還可學習到symbols，mascot，emblem等單詞，掃除了后續學生的閱讀障礙。

課堂教學中，教師可設計一些針對性的活動，以便學生能自主構建有關知識體系。學生能夠在特定情景中認識和掌握相關語言知識，依照文章內容開展思維創造，進而不斷深化對教材文本的理解，并應用到詞匯學習中進行語言輸出，以提高閱讀教學效果。比如，在An interview閱讀教學，教師可設計單詞填空練習，讓學生依照文章內容“Winter Olympic Games”相關信息完成學習任務，自課本內容出發，可讓學生直接掌握課文重點信息，深入閱讀，提升其語言理解能力。

在閱讀完成后，教師可選擇課文相關的話題來創設情景，引導學生在此情景中討論。在此過程中，能夠實現語言的輸出，使英語知識得以鞏固。同時，通過交際性活動學生可以自由表達觀點，鍛煉其英語運用和表達。比如，在人教版《高中英語必修2》Unit 4

Wildlife protection教學完成后，布置學生寫作任務“How daisy learned to help wildlife daisy？”在情景討論中可通過輸出替代輸入來提升學生的語言能力。

二、開展課堂教學活動，提升學生的思維能力

在閱讀教學中，高中英語教師可通過對比、討論等課堂活動來培養學的英語思維能力。譬如，閱讀信息對比活動有助于提升學生信息分類和分析的能力，對課文重要信息準確分類，需要學生把課文劃分成不同部分來理解，再基于個體思維將信息記憶到腦海中，如此可讓學生更好地把握所學知識的內在聯系。比如，在How daisy learned to help wildlife daisy閱讀教學中，教師可設計對比不同野生動物保護的閱讀活動，指導學生搜集課文的相關信息，并對野生動物的類型、保護級別等進行對比分析。此種活動可有效培養和提升學生的思維能力。

討論就是對既有知識開展分析、論證的批判性思維過程，討論可讓學生更好地溝通和交流，相互啟發，進而強化學生的思維深度與廣度。譬如，在Wildlife protection閱讀教學中，教師可組織相關的討論活動，比如：討論“When did the dinosaurs die out”，或把學生分成兩組，就“There is no need to expend manpower，material resources and financial resources to protect wildlife”開展辯論。最終的結論不重要，關鍵在于讓學生在討論中學會分析問題。通過這些教學活動，學生不但可從文章中得到信息，使知識得以內化，還可培養學生的批判性思維，提高其思維能力。

三、重視教學實踐探究，培養學生的文化品格

文化是語言的內核，要想學好一門語言就必須對其文化有足夠認識和理解。所以，教師必須重視和強化學生英語文化意識的培養。在英語閱讀教學中，教師可通過開展合作教學法培養和提升學生的文化意識。小組合作教學有助于開闊學生的文化視野，每一名學生所認知的文化知識是有限的，但在合作教學中，學生可相互交流、互通有無。教師適當地給學生布置閱讀任務，指導學生進行分工協作。在Unit 4 Wildlife protection 閱讀教學中，可讓學生分組歸納野生動物的生存特點和面臨危險，每一小組負責一種動物。如此，學生可從不同角度理解文本，最后匯總小組結論，有助于學生全面、深入地認知和理解文章的內涵。通過合作教學活動，學生能夠更為充分地認識不同語言文化間的差異，并不斷增強自身文化意識。

四、強化閱讀技巧指導，提升學生的學習能力

在實際閱讀教學中，教師要指導學生掌握好閱讀技巧。首先，指導學生滲透閱讀，以培養學生要有技巧應用意識；其次，強化課外閱讀，引導學生積累更多的閱讀經驗。具體而言，教師可根據閱讀文本來引導學生正確應用skimming，scanning，detailed reading等課文閱讀技巧，讓學生充分體會閱讀技巧的便利，讓其逐步形成應用閱讀技巧意識，再結合文章內容系統地講解閱讀技能。

英語教師還應把課外閱讀納入英語閱讀教學中，定期向學生布置課外閱讀作業并要做好檢查工作。但是課外閱讀的主題最好和教材單元教學主題有關，如此，課外閱讀學習到的知識可作為課堂教學的補充，進而提高閱讀教學效率；而學生在課堂學到的英語知識可幫助其解決課外閱讀中的問題，相互促進。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語學科核心素養及其測評[J].中國考試，2017（5）：7-14.

[2]路小明.學科素養理念在高中英文小說閱讀教學中的滲透與落實[J].基礎教育研究，2017（15）：63-66.

[3]冀小婷.英語學科核心素養培養的實現途徑[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016，17（3）：48-51.