淺談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

張虎

摘 要：新課程改革大背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生的“自主和研究”，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也愈發(fā)深入，這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。對(duì)如何設(shè)計(jì)有效的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探析，以提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；策略

一、發(fā)散性地設(shè)計(jì)教學(xué)，既重理性又重情感

高中生的思維多了很多理性的元素，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的全面細(xì)致和深入的掌握，提升學(xué)生的理性思維和分析判斷能力，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)合格的、高素質(zhì)的、能適應(yīng)未來大學(xué)生涯或社會(huì)生活的高中生，教師應(yīng)發(fā)散性地設(shè)計(jì)教學(xué)。

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)方法，為學(xué)生提供更有利于自我學(xué)習(xí)和思考探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂環(huán)境，使學(xué)生從中找到探索新知、展現(xiàn)自我的“山水田園”“人間鬧市”以及“情感福地”，使學(xué)生更能受到全方位的鼓舞，更加喜歡高中語(yǔ)文課程。教師也要深入研究高中語(yǔ)文教材大綱，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以課本為基，參考資料為輔，引入發(fā)散性思維，調(diào)入社會(huì)生活環(huán)節(jié)，既重理性又重情感，以夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的思維寬度和社會(huì)視野。

為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文及參考文章的謀篇布局、語(yǔ)言特色、表達(dá)技巧、思想情感、精神內(nèi)涵等進(jìn)行多方面、全方位而有深度的發(fā)散性解讀，使學(xué)生品味到其中風(fēng)格的多樣、語(yǔ)言的精妙、意境的優(yōu)美、思想的深邃和情感的美好，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加理性深邃、高效。同時(shí)，教師需要將情感教育滲透在教學(xué)的方方面面，在師生情、文本情、語(yǔ)文情之間構(gòu)建起四通八達(dá)的情感的立交橋，使學(xué)生成為情感豐富、價(jià)值觀明朗、人生觀正確的新一代的接班人。

二、在課堂互動(dòng)中教書育人

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一般是教師的“獨(dú)角戲”，或者是教師與少數(shù)學(xué)生互動(dòng)的“三國(guó)演義”，教師集課堂主導(dǎo)、主體地位為一體，學(xué)生則在臺(tái)下如“鴨子學(xué)水”般亦步亦趨，課堂氣氛一般都比較平淡、乏味、單調(diào)，甚至沉悶得令人昏昏欲睡。師生之間的互動(dòng)太少了，教學(xué)平平淡淡，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平千差萬(wàn)別甚至出現(xiàn)兩極分化，教師雖能培養(yǎng)出了少數(shù)優(yōu)秀者，對(duì)教學(xué)大綱而言表面上勉強(qiáng)“夠用”，但多數(shù)學(xué)生獲得的發(fā)展素質(zhì)卻是一般。總體而言，傳統(tǒng)教學(xué)多為“教書”，而缺乏“育人”的效用，課堂效率是比較低的，不太符合素質(zhì)教育的要求。

教師當(dāng)充分理解新課程改革的本質(zhì)要求，切實(shí)推行素質(zhì)教育，重視課堂互動(dòng)，在互動(dòng)中教書育人。作為教師，既要身正為范，言傳身教，成為學(xué)生的“良師”；又要身先士卒、“傳言教身”，積極地在學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、活動(dòng)、思想、社會(huì)視野等諸多方面與學(xué)生互動(dòng)溝通，啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言、積極表現(xiàn)，使課堂既有“水滸傳”般人人參與、精彩紛呈的氣氛，又有“西游記”一般攻堅(jiān)克難、生動(dòng)活潑的氛圍。在這個(gè)課堂中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和辯論能力將得到提升，互動(dòng)中貫穿的為人原則和從課文、社會(huì)中汲取的思想品德與精神也將融入學(xué)生的綜合素質(zhì)之中。

三、問渠那得清如許，為有源頭活水來

語(yǔ)文課文涉及的知識(shí)面非常廣，但高中生即將步入大學(xué)生涯及社會(huì)生活，除課本知識(shí)外，還需社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的滋養(yǎng)。因此，教師當(dāng)積極拓展語(yǔ)文教學(xué)的外延，基于學(xué)生的實(shí)際生活與課文的內(nèi)容和思想情感，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)資源，引入身邊的事、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)代動(dòng)態(tài)、國(guó)家大事、國(guó)際時(shí)局等，以此創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境，并對(duì)其進(jìn)行體驗(yàn)式的分析解讀和判斷，進(jìn)而使學(xué)生的社會(huì)視野更加寬廣。做到既使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活“有源頭活水”，豐富多彩，又保證“源頭數(shù)量多而且水質(zhì)好”，其“源頭”不應(yīng)只是存在于語(yǔ)文課文，而當(dāng)存在于更遼闊的社會(huì)生活之中。

比如高中語(yǔ)文必修1第12課《飛向太空的航程》講的是2003年“神州”五號(hào)載人航天的成功及中國(guó)航天簡(jiǎn)史，第10課《別了，“不列顛尼亞”》講的是1997年香港回歸之夜及英國(guó)在港統(tǒng)治簡(jiǎn)史。那么在教學(xué)中，必然要引入眾多相關(guān)的時(shí)代動(dòng)態(tài)、國(guó)家大事及國(guó)際時(shí)局并進(jìn)行拓展性講解，以避免這些內(nèi)涵深刻的優(yōu)秀課文成為“食之無(wú)味，棄之可惜”的“雞肋”。而學(xué)生在面對(duì)這類立意高遠(yuǎn)、思想深邃、情感深沉的課文時(shí)，有很強(qiáng)的探究欲望和開闊視野的需求，教師便需運(yùn)用眾多的真實(shí)案例，以滿足學(xué)生的這些欲望和需求，從而激發(fā)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和責(zé)任感，樹立學(xué)生的國(guó)際視角。

總之，教師在教學(xué)中不應(yīng)再單單全面落實(shí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)內(nèi)容而“順帶”培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而是要將二者以平等的地位融合在教學(xué)之中，使學(xué)生不但成為知識(shí)能手，還能成為文明先鋒。

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