小學道德與法治生活化教學策略探究

尹承欣

摘要：小學道德與法治承擔著培養學生正確價值觀與人生觀的重任，其涉及的內容大多來自學生實際生活，同時，與學生實際生活相關的知識與案例能夠引起學生的深思。因此，教師在教學時應該從學生的生活出發，合理引用生活中的實例，引導學生將道德與法治知識應用到生活中去解決實際問題。本文就如何開展小學道德與法治生活化教學展開了具體探討。

關鍵詞：小學;道德與法治;生活化教學

課程改革標準將情感教育和基礎知識與技能置于同樣高的地位，不少新興教學理念也認為生活是學生需要學習和深入剖析的主要素材。在教學過程中，教師應該從學生的已有經驗和生活實際出發開展生活化教學。生活化教學不僅僅是將生活化實例引入課堂，讓學生更好地理解道德與法治知識，更加強調學生靈活應用知識來解決實際問題。就小學階段的道德與法治教學而言，該門課程涉及的社會性內容和生活常識內容較多，對于學生的道德規范要求也大多與學生的生活息息相關，這就決定了教師在講授這門課程時應該更加注重這門課程的生活性。

一、優化師生關系，為開展生活化教學打好基礎

教師要充分尊重學生的學習規律和道德形成規律，在課堂教學的過程中，注重從學生認知規律出發，優化教與學之間的關系，優化教師和學生之間的關系，增強學生在課上的學習體驗，使得課堂成為學生真正體驗生活的場地。實踐證明，要想獲得良好的師生關系，教師應該樹立正確的學習觀和學生觀。學習觀是指應對當前不斷更新和變幻的社會，教師所應該具備的自主學習能力和終身學習能力，了解當前階段學生的學習渠道和學習特點，明確與學生之間溝通的方式。學生觀是指教師應該充分尊重和相信學生，了解學生的學習潛能，通過對學生優點和不足的分析來積極引導學生，讓學生能夠克服自己存在的不足，促進學生的全面發展。同時，為了加強學生對教師的認同感，教師應該將自己看作學生中的一員，加強與學生之間的交流和溝通，一起探討和實踐相關案例，提高學生對所學知識的理解。

二、走進實際生活，讓學生在體驗中產生感悟

小學道德與法治生活實踐式的教學，具體是指教師除了要有意識的將生活中的知識引入課堂，如常見的小竅門或小常識等等，還要讓學生能夠以直接參與實踐的方式來獲得生活技能。不僅僅是促進學生生活能力的提高，當然還需要利用生活實踐和生活指導來發揮道德與法治的生活教育意義。

例如，在教學“買東西的學問”時，筆者在課下通過調查了解到60%以上的學生有過獨自購物的經歷，他們對于購物有著自己的體驗。同時，筆者班上的大部分學生喜歡購物，但對于購物的認識和了解還是比較片面的。為了引起學生對購物的深思，讓學生意識到購物時需要注意的問題，筆者在課前設計了一道題目讓學生完成。題目為：要求學生利用10元或10元以內的人民幣購買自己喜歡的一種食品，隨后將食品帶到課堂上來。筆者在課上認真檢查學生所買的食品生產日期、保質期、價格，包裝食品的QS標志、條形碼等，結合自己在附近超市所做的攻略，在課上為學生講解購物的經驗。這樣一方面是將生活化問題帶到課堂上，學生可以根據自己在課前的購物經驗與教師、與同學進行交流和溝通;另一方面也能夠促進學生意識到在購買食品時需要注意到的內容，不僅僅限于生產日期和保質期。課程最后，筆者又以課下作業的形式讓學生再次體驗購物，仍然是要求學生購買10元人民幣以內的食品，在第2天的課上要求學生做好分享，并闡述自己的購買理由。

三、生活化教學內容。培養學生的道德觀念

積極影響學生的道德認知，培養學生的道德觀念是教師的主要教學任務。教師需要密切聯系學生的實際生活，以相關主題活動為載體，引導學生在分析生活實例或解決生活問題的過程中得到發展。因此，教師在設計課堂時，必須注重教學內容的生活化，利用生活化手段向學生呈現生活化內容，讓學生能夠感受到道德意識和道德觀念在實際生活中的重要意義，激起學生的道德良知。

例如，在學習“低碳生活每一天”時，更加強調教師將學生已經學過的知識落實到日常生活中，在本節課培養學生綠色生活的意識，讓學生能夠意識到氣候變暖的危害，進而愿意過綠色生活。在探究碳的排放量與人們日常生活行為之間的關系時，筆者將課堂設計為學生之間的采訪和調研，要求學生以小組的形式來進行互相采訪。首先，學生在小組內設計好需要采訪的問題，兩個小組互相采訪，而后做出小組的采訪調查表。最后，筆者進行總結，將學生在課上研究和討論的話題引申到當前的生活現狀，讓學生意識到低碳環保和綠色生活的體方法。

總之，現在教育理念非常提倡教師深入挖掘生活中的教學素材，將教材內容與學生的實習生活建立密切的聯系，利用生活化教學將學生的學習從課堂拓展到豐富的生活世界中，使得學生在潛移默化中形成良好的道德品質。