淺談高中語文“整本書閱讀”的現狀及教學策略

王玲

摘要：在新出臺的高中語文課程標準意見稿中己經明確的提出了要把整本書閱讀與研討當作培養學生的手段，也提出了整本書閱讀的方法，這說明在當前的教育環境下整本書閱讀也是課堂教育不可分割的部分。然而在當今中國的語文教學環境下，整本書閱讀的情況不是很理想，學生的閱讀趨于快餐化、片段化，學生的感悟理解能力及審美思維能力日趨下降。除此之外，教師在“整本書閱讀”的課堂教學中也普遍存在著隨意性，缺乏科學的知道指導。對此，筆者對于“整本書閱讀”教學提出了教學策略。

摘要：整本書閱讀;教學策略

讀整本的書是課程標準的要求，在教基二廳函[2016]24號文件中，也就是即將要頒布的新的高中語文課程標準意見稿第四部分課程內容的學習任務群中，第二個任務群就是整本書閱讀與研討。在這一部分明確了具體的學習內容和學習目標，本任務群在必修階段安排1個學分，18個課時，重在構建整本書閱讀的經驗和方法。蘇霍姆林斯基說過：“讀書一方面是為了應付明天的學習，另外一方面是出自于內心的需要和對知識的渴求”。在新出臺的高中語文課程標準意見稿中己經明確的提出了要把整本書閱讀與研討當作培養學生的手段，也提出了整本書閱讀的方法，這說明在當前的教育環境下整本書閱讀也是課堂教育不可分割的部分。

在當今中國的語文教學環境下，整本書閱讀的情況不是很理想，學生的閱讀趨于快餐化、片段化，學生的感悟理解能力及審美思維能力日趨下降。作為語文教師同樣也沒堅持讀書，沒有為學生讀書。徐飛說到：“我們提倡為學生讀書，讓讀書作用于教育生活，服務于學生發展的需要;為自己讀書，讓讀書帶來單純豐富和幸福的精神生活”因此語文教師也要承擔起越來越重要的責任。現在網絡資源越來越豐富，學生獲得資源的渠道也越來越方便，在他們身上有著復雜多元的閱讀元素，可能因為知識儲備和邏輯思維能力還沒達到一定的水平，他們的這種大面積的碎片化閱讀會導致學生并沒有在閱讀中獲取知識，獲得營養。所以，我認為在高中階段，有計劃性地針對學生和老師提倡長文的閱讀，提倡整本書的閱讀就顯得非常必要了。

除此之外，教師在“整本書閱讀”的課堂指導中也普遍存在著隨意性，缺乏科學的指導。大多數語文教師在語文整本書閱讀上對學生的指導比較少。一方面，部分教師沒有意識到閱讀整本書的重要性或者認為學生自己會閱讀不需要指導，有的教師可能意識到閱讀整本書的重要性但是由于自己的專業水平不夠無法很好的指導學生。另一方面，高中的語文教師都有很重的教學任務，對于“整本書閱讀”心有余而力不足。

那么教師如何進行整本書閱讀的指導呢？我認為整本書閱讀教學可分為三種課型：導讀課、閱讀推進課和成果交流課。

一、閱讀導讀課

導讀課整本書閱讀教學的基礎是激發學生的閱讀興趣。因此，教師在班內開展整本書閱讀的前提是選對書，書選好后，在導讀課上，我們要做的，一是最大限度地激發學生的閱讀興趣，讓他們對本次閱讀充滿期待，二是指導學生制訂讀書計劃，讓激情在計劃的約束下得以持續，三是教給學生一些適合這本書的讀書方法，消除學生的閱讀障礙。

二、閱讀推進課

推進課要在學生充分自讀的基礎上展開，我們雖然把它叫做“閱讀推進課”，其實它可以是一節課，也可以是短短的幾分鐘，還可以是幾節課，甚至更多時間。無論時間長短，只要以推進學生的閱讀為目的的課，就可以叫做閱讀推進課。閱讀推進課的形式可以多種多樣，如：布置閱讀作業，也可以進行整本書閱讀的知識問答，還可以根據學生的閱讀情況，搜集整理學生困難，大家共同協商解決。總之，閱讀推進課的最終目的是推動學生的閱讀走得更深、更遠，保證學生的閱讀激情不減，為學生下一階段的閱讀鋪好路。

三、成果交流課

成果交流課是整本書閱讀的后期階段，是學生讀完整本書后的成果展示與分享。

1.整本書閱讀成果交流應注意的問題

（1）尊重學生的個性化閱讀體驗

成果交流課以促進學生閱讀分享為目的。教師要為孩子們營造聊天般的氛圍，讓他們自由地表達自己的獨特思考與感悟。學生的觀點無所謂對錯，“一千個讀者眼中有一千個林黛玉”，切勿評判學生的觀點是否正確

（2）選擇孩子感興趣的交流話題

既然是“聊天”，我們就要有聊天的話題。可以讓學生把自己感興趣的話題以小紙條的形式提交上，教師對學生提出的問題進行歸納整理，生成若干個聊天話題。話題來自于學生，學生自然有話可說.

（3）在聊天過程中，教師要明確自己的角色定位

自始至終教師和學生的關系都是平等的。很多人喜歡把教師定義為“主導者”、“推進者”，筆者認為大可不必。教師要把話語權還給學生，我們要做安安靜靜的聆聽者。學生邀請教師發言的時候，教師要掌控好發言的尺度，切勿讓自己“權威式”的發言嚇跑學生的靈感，也盡量避免和學生辯論，把文學沙龍變成師生辯論會（但是，孩子們之間是可以有思想的碰撞的）。要時刻謹記：做一個安靜的傾聽者。

2.學生閱讀成果的呈現形式

除了用語言表達展示自己的閱讀成果外，學生閱讀成果的呈現形式可以是多種多樣的。如可以鼓勵孩子制作讀書卡、書簽、手抄報，還可以組織孩子排演課本劇、評選讀書之星等，也可以進行寫作跟進，如在讀完《平凡的世界》，可以讓學生寫一寫《平凡的人物，不平凡的事情》、《田潤葉的人性之美》……總之，如果教師在上課的過程中能考慮到學情的需要、文本的需要、教學的需要，讓學生得法于課內，得益于課外，就一定能搞好整本書閱讀教學。