“先學后教”理念下的英語閱讀教學模式

劉兆愉

摘要：英語教學的最終目的是“從教走向不教”，學生能夠獨立自主地解決英語問題，進行更高級的英語學習活動。為此，高中階段的英語教學應該摒棄“教先行”、“教為重”的老路，用心激發學生的學習潛能，打造以學為核心的教學模式，讓學生在教師的輔助下獨立思考，個性化解決問題，從而增強英語學習能力。為此，我以“先學后教”為理念探究了新型英語閱讀教學模式，以推動英語教學的進步。

關鍵詞：高中英語;先學后教;閱讀教學

閱讀是土壤，開出名叫英語的花。再沒也沒有什么比閱讀更能訓練學生的英語學習能力。閱讀過程中，學生可以結合上下文理解記憶詞匯，可以通過分析語法推理句意，可以潛移默化中掌握英語文化背景，從而培養英語綜合素養，奠定跨文化交際的基礎。鑒于閱讀的重要性，高中英語教學應該充分重視閱讀，創新閱讀教學模式，烘托學生的閱讀主體地位，讓學生自主經歷分析、探究、思考等學習性行為，發展英語核心素養，培養終身學習能力。為了達到這一目的，我將“先教后學”理念引入閱讀課堂，打造全新閱讀教學模式，引導學生從依賴性學習走向自主性學習。新型閱讀教學模式的實施過程如下：

一、課前精短視頻，自主閱讀

先學后教的本質是由教走向不教，這意味著學生在自主學習階段也需要有教師的參與，只是教師的參與程度較低，僅僅作為方向指導者和知識點撥者。那么，課前預習階段，教師如何才能輔助學生自主學習呢？隨著信息技術的發展，網絡教學的興起，教師可以制作精短閱讀教學視頻，在十幾分鐘的視頻中容納全部知識點，輔導學生完成自主閱讀，完成第一輪思考和加工，提高自主學習能力，奠定更高級英語能力發展的基礎。

以“First Impressions”的閱讀教學為例，我制作了預習指導短視頻，減輕學習壓力，促使學生積極參與自主閱讀，完成英語語言的第一輪探究。短視頻內容包括：

1.短語解讀，如：takeup（占據、拿到）/beunsettledfor（不能處理、無法應對）/timelag（落在后面）。

2.解釋每一段的段落大意。

3.分析帶有典型語法特征的復雜句。

在短視頻的輔助下，首先，學生解決了短語問題，避免讀不懂的尷尬，也避免不愿意閱讀的發生;其次，通過查看段落大意，解讀全段沒有讀懂的問題，避免了難以繼續閱讀情況的發生;最后，學生掌握了分析長難句的方法并運用到閱讀之中，從而有效完成了閱讀。總之，由于短視頻的幫助，學生進行了高校的自主閱讀，掌握了知識，鍛煉了能力，同時為課堂學習做好了鋪墊。

二、課中深層探討。深度閱讀

預習的作用是什么？預習就是讓學生自主經歷知識產生過程，初步掌握基礎知識，形成個性判斷，為深度閱讀打牢基礎。當學生完成自主閱讀之后，預習的任務也就結束了，此時學生具備了讀懂文本的能力，需要開始深挖文本的細節內容和情感價值，以獲取更深層的語言知識，更高級的學習能力。因此，“先學后教”理念下的閱讀教學中，教師要在課中組織深層探討，繼續引導學生自主探索，批判性地認識文本并從中培養英語核心素養。

以“First Impressions”的閱讀教學為例，我組織了交流探討活動，促使學生深度閱讀文本，挖掘隱藏信息，理解主旨。首先，將班級學生分成幾個小組，學生在組內交流預習所得，嘗試表達文本主要內容;其次，提出問題，如：How did hefeelwhen heleft his owntime？What did he noticefirstwhen he arriveinAD 30087通過問題深挖文本細節，促使學生提高抓取關鍵信息、推理分析的能力;然后，探索一些開放性問題，如：Whyis the essay called“First Impressions”？Do you want to wander thefuture，compared with now？訓練高級思維能力，促使學生更高效地學習英語。經過深層探討，深度閱讀文本，學生培養了英語閱讀素養，增強了英語學習能力。

三、課后拓展延伸，個性閱讀

閱讀的最高目的是什么？閱讀的最高目的是學會個性閱讀。何為個性閱讀？如同一個人的個性培養一般，閱讀也要讀出自己的個性，自己的思想，自己的見解，這就是個性閱讀。通過個性閱讀，人類的思想精神境界會不斷提升，思想世界才會達到百花齊放的狀態。關于個性閱讀的實現，教師可以借助拓展延伸來達成。因此，“先學后教”理念下教師可以組織課后拓展延伸，促使學生個性閱讀，從而提高個人英語實力。

以“First Impressions”的閱讀教學為例，我組織了以閱讀文本為背景的拓展性寫作活動，要求學生從文本中選取一個角度進行個性化寫作，從而實現個性閱讀，縱向挖掘閱讀內容，提高閱讀素養，強化英語思維。而在拓展延伸性的寫作過程中，學生利用已知經驗和個性思維獨特解讀文本，找出了不同的寫作角度，升華了閱讀境界，提高了自主閱讀能力。

總之，“先學后教”理念下，英語閱讀教學應該按照自主閱讀——深度閱讀——個性閱讀的思路安排整個教學過程，促使學生有意識地訓練自讀、深思的習慣，為“從教走向不教”的閱讀奠定基礎。