初中語文學生閱讀理解能力提升之我見

宋鵬

摘要：教師認為閱讀主要分為以下三步：理解、分析、感悟，并在此過程中構建學生與文本內容之間的連接，促進學生語文閱讀能力的提升。本文注重從合作教學、生活化教學以及自主探究教學三方面進行解析。

關鍵詞：初中語文;學生閱讀;閱讀能力;提升策略

在現階段的初中語文閱讀教學過程中，教師往往存在“以講代讀”的問題。他們誤以為將知識講透等同于學生學透。這種想法極易讓學生失去閱讀學習的興趣，造成學生陷入閱讀學習的思維定式中。針對以上情況，教師注重從以下三種策略，進行解決。

一、合作化教學法，構建交流空間，提升學生文本分析力

初中語文教師可以運用合作教學法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，為學生提供自由交流的空間，真正讓學生在交流的過程中，拓展語文認知的廣度、高度和深度，并在此過程中，提升學生的文本分析能力。

例如，在講授《背影》這篇文章時，教師運用合作教學法，注重讓學生從語文的角度思考問題，并在此過程中，引導學生聯系上下文，分析“背影”出現的意義，并鼓勵學生進行充分地交流。在此次課程的教學過程中，教師注重從以下幾點著手。第一點，劃分小組。為了保證整個小組合作教學協調一致性，教師保證各個小組之間實力大致相等;為了保證學生之間合作的有效性，教師注重保證同一小組中，有不同學習水平的學生。第二點，提出問題。教師提出如下的問題，讓學生探究：文中各在什么位置出現了背景？這三次出現背影的有何寓意？各個小組應充分地進行交流，探究相應的問題解決策略。第三點，展示成果。教師運用文字的形式，簡要介紹學生的合作探究成果。小洛說：“我們小組得到如下的結論。在開頭出現背影，起到設置懸念的作用;在文中中間，父親為作者買橘子的過程中，出現了背影。這次背影主要展示父親為了給作者買橘子笨拙的身影。這讓作者頓悟到父親愛的可貴。第三次出現背影是在文章的最后。這次出現是表現作者對父親的不舍和格外的依戀。”教師運用合作教學法，讓學生從不同的角度，對語文知識進行解析，并在此過程中，增強學生文本的分析能力。

二、生活化教學法，構建認知連接，提升學生文本感悟力

語文是對生活的藝術化處理，但是與生活產生著密切的聯系。初中語文教師在教學的過程中，可以運用生活化的方式授課，引導學生運用個人的體驗，感悟文本，構建與作者情感的連接，真正啟迪學生的智慧，獲得良好的生活化教學效果。

例如，在講授《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，這部分內容時，教師運用生活化的方式，讓學生思考“花和人都會…，…是無止境的。”這句話的深刻內涵。與此同時，教師鼓勵學生運用個人的生活體驗進行詮釋。在和學生的交流過程中，給教師印象最深的是小洛的回答。他說：“我特別喜歡宗璞的文章，她在《丁香結》中，寫道：‘丁香結年年都有。結，是解不完的這與文章中的論述有異曲同工之妙。兩者都是講授人生在世都會遇到各種各樣的煩惱。但是很慶幸，我們還活著。我們應感激生命，感激生活，讓我們經歷這些煩惱，并真正地從這些煩惱中獲得成長。還有，我們生活中還會出現很多有趣的事情。這是生活中意外饋贈。”教師運用生活化的教學方式，開展此部分內容，真正讓學生運用個人的生活化體驗，詮釋文本的內容，增強學生文本的感悟能力。

三、自主探究教學，構建思考平臺，提升學生思維思辨性

教師可以運用自主探究的方式，開展語文教學，并在此過程中，真正讓學生從全面的角度思考語文問題，真正增強學生思維的思辨性。與此同時，教師可以結合實際的教學情況，適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生的思維更具有科學性，促進學生探究能力的增強。

例如，在講授《走一步，再走一步》這篇文章時，教師注重考查學生思維的思辨性，真正讓學生從多角度看待教學問題，促進學生思維能力的提升。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點著手：第一點，講授知識。教師和學生一塊閱讀本篇文章，并讓學生思考：作者為什么可以從山上爬下來？是他一個人的原因嗎？第二點，開展探究。教師為學生提供一段探究時間，并針對有問題的學生，進行啟發性地引導，真正促進學生思考的科學性。第三點，展示成果。在和學生的交流過程中，教師發現學生可以從文章中，分析作者獲得的平靜以及父親的正確指導是作者能夠爬下山的關鍵的結論。通過運用自主探究法，教師引導學生從多個角度看待問題，并在此過程中，增強學生的思維思辨性，思考的全面性，促進語文教學質量的提升。

總而言之，在初中語文閱讀教學的過程中，教師不僅要講授閱讀方法，更重要的是提供閱讀空間，并在此基礎上，真正地引導學生構建閱讀內容和學生已有認知之間的連接，促進學生語文閱讀能力的提升，真正獲得良好的語文閱讀教學效果，促進學生語文閱讀能力的提升。