森林學校中的感官教育研究

盛開彥

摘 要 近年來在世界范圍內，幼兒自然教育的缺乏日漸受到關注。森林學校開始在全球普及化，中國也不例外。感官教育是森林學校教育最重要的分支之一。探討了森林學校中如何進行感官教育、感官教育與自然教育的結合以及感官教育帶給孩子們的益處。

關鍵詞 森林學校 感官教育 自然教育 感官意識 感官本質

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.025

Abstract In recent years， the lack of natural education for young children has received increasing attention worldwide. Forest schools are beginning to become global， and China is no exception. Sensory education is one of the most important branches of forest school education. It explores how sensory education， sensory education and nature education are combined in forest schools and the benefits of sensory education for children.

Keywords forest schools； sensory education； nature education； sensory awareness； sensory essence

近年來在世界范圍內，幼兒戶外活動明顯減少這一現象愈發受到關注。正如美國著名作家Louv在他的書中《森林中的最后一個孩子》中采用“大自然缺失癥”一詞描繪現代社會的孩子們與大自然缺乏聯系的事實（Louv，2010）。森林是我國陸上最大的生態系統，而且我國部分地區依托森林環境已經建設了形式多樣的教育基地。因此，如何更好地有效地利用大自然、引導孩子走出房間、走向大自然不僅成為了全世界關注的問題，也是我國教育界開始重視的話題之一。

森林學校通常沒有教室，讓兒童回歸自然，孩子們可以爬樹、玩火，即使是在下雪天，孩子們也在戶外玩耍。森林學校并非一定要在森林，“森林”只是大自然的代名詞，森林教育是自然教育的一部分。森林學校可以是一片森林、一座農場，或者是一片海灘、一個公園。在森林學校里，幼兒們不是間接通過書本學習，而是通過與大自然實物的直接接觸而學習，孩子們從中得到豐富的感官教育，從而促進了他們自身感官循序漸進地發展。

1 如何進行感官教育

1.1 樹立感官意識

18世紀法國偉大的教育家盧梭曾說過：“自然的教育就是我們的才能和器官的內在發展，就是自然規律對我們的教育。”人類的生命源于自然，大自然的一靜一動，一花一木都賦予人類活動深刻的意義。然而，隨著城市的崛起、鋼筋混凝土澆筑的高大建筑物阻隔了人與自然的聯系，而那些只有在自然中才能感受到的教育意義也在不斷消失。當兒童越來越依賴舒適環境、對自然越來越缺乏興趣時，他的身體與此同時正在慢慢退化，孩子離開大自然身體和思維會逐步退化，其中一部分就是感官—視觸配合退化。

因此，在課程設計初期，建立起學生對各種感官體驗的關注是感官教育的第一步。

1.2 認識感官的本質

運用感官教育的前提，在理論上不僅需要老師對孩子感官發展具備一定的專業知識，也需要讓孩子們了解自己的感官。

兒童在成長過程中，如果通過一系列豐富的組織活動，讓兒童不斷使用組織化的知識系統去感知世界，那么兒童的感官逐步發展的同時，知識系統也在不斷完善。根據黃建華《關于新生兒聽覺發展期的探討》，出生第一天的新生兒就已有聽覺反應，而且還能區分聲音的音高、音響和聲音的持續時間（黃建華，1983）。

在蒙氏的教育體系中，感官教育具有特別重要的地位。蒙氏認為兒童發展的不同階段，各種感官的敏感性不同，對刺激的反應也不同。當然兒童之間存在個體差異性，她的感官教育主要是根據兒童不同感官發展出現的感覺期進行適當的感覺訓練，并把感覺期分為了五個階段。

因此，在森林學校，孩子們能通過老師的講解了解自己的感官系統，并珍惜愛護它們，但不吝惜于使用它們，學會用它們去探索更寬廣的世界。

1.3 結合森林學校活動進行感官體驗

森林學校的絕大部分教學活動都是在戶外進行，例如“搭一個屬于我們自己的樹屋”、“金秋我們一起割稻子”“野外生存體驗活動”“在森林里制作美食”等等。來到森林，孩子們閉上眼睛，雙手環抱大樹，聽著大樹哥哥發出的聲音。在這個過程中，孩子們學會使用自己靈敏的小耳朵去傾聽大自然的聲音。

森林學校的戶外活動結合了多感官的體驗，也從中激發了孩子們探索自然的興趣，他們愿意去用自己的耳朵、眼睛、鼻子、手等去感受大自然。

2 感官教育與自然教育相輔相成

根據幼兒感覺期的發展，蒙氏設計了一整套感官訓練的教具：觸覺—粗滑盤，溫覺—金屬制的杯子，重量感覺—輕重板，嗅覺—各種花，味覺—各種溶液，視覺—不同形狀的木塊，視覺—箔板，觸覺—不同輪廓的紙牌，色覺—不同顏色的絹線卷，聽覺—木制的音筒。而這些教具的原材料都來自大自然，在森林學校，大自然贈送給我們的就是給予孩子們豐富感官教育的教具。

在森林學校，自然教育時刻在進行著，與此同時，感官教育也不例外，兩者相輔相成，互相配合，互相促進，共同輔助孩子知識系統和感官系統的良好發展。

3 森林學校的感官教育為孩子帶來的益處

（1）提供真實的感受經驗。《Journal of Forest Research》中提到：‘Forest education is generally conducted in a real forest to provide learners a direct experience with reality.森林學校中提供的教育是直接提供給孩子們直接的、真實的感受經歷。孩子們全身心投入到環境中，在環境里用自己的感官去感受真實的自然，從中獲得感官教育。

（2）增加情感體驗。多元感官配合教學的過程中，幼兒能將聽覺、視覺、觸覺等結合在一起，從形象感知到互動情感體驗，構建完善的學習過程（張小儀，2015）。在森林學校中，孩子們與大自然的動植物在親密接觸的同時，也會產生感情—對大自然的愛心等。在調動兒童感官系統的同時，也增加了兒童豐富的情感體驗。

（3）激發學習興趣。《綱要》中科學目標提出：“教師要引導幼兒運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。”教師只有充分發揮幼兒的多感官作用，才能讓幼兒體驗到科學發現的樂趣、科學探究的成功（于卓明，2017）。在森林學校，兒童是學習的主動者、探索者。當孩子們學會用自己的感官去感受大自然時，會探索到自然的無窮奧秘。從中引發了孩子們對周圍事物、現象的好奇心和求知欲，激發了他們的學習興趣。

（4）鍛煉邏輯思維。大自然中存在著許許多多的自然規律，當孩子運用各種器官去探索自然的時候，在發現自然規律的過程中鍛煉了他們的邏輯思維。四季色彩的變化、大自然氣息的變化、動物們的行蹤變化等等都是孩子們引發思考的本源（朱志文，1979）。

（5）培養獨立人格和創造性。孩子們在森林學校主動探索周圍環境，老師們以一個觀察者、引導者、鼓勵者的身份，引導孩子們與周圍環境的相互作用，給孩子們留出探索、質疑的時間和空間，盡量讓孩子們自己去發現、探索，主動積累經驗，這有利于培養孩子們的獨立人格和創造性（陸德偉，葉南，2010）。孩子們的感官系統相較于成人而言更加敏感，大自然對孩子們感官的刺激激發他們的創造力。在森林學校里提倡自我探索，這也有利于孩子們獨立人格的培養。

（6）培育感恩之心。當兒童們懷有感恩之心時，對待事、物、人都會更加珍惜愛護。《Taylor & Francis Journal》中談到：‘In particular， the notion that environmental education is not a passive undertaking； when one appreciates the essential value of the environment， one is bound to care for it.森林學校中的感官教育讓孩子們全方位地了解到自然中的事物同人類一樣，有輪廓、有“膚色”、有氣息，自然中的一切一切都是具有生命的。因而孩子們會像對待同伴一樣愛護大自然，心懷感恩之心。

清晰的價值觀引導清晰的教育觀，隨著時代的發展，更多的父母、老師們樹立了新時代的兒教育觀。唯一不變的是一切以兒童為中心。與此同時，也意識到了大自然不僅僅是對于人類的生存有著不可代替的作用，對于兒童的身心發展也具有重要的價值。

長期生活在封閉的室內、缺乏戶外活動的孩子們必定在感官系統上有所缺陷，大自然對于兒童的感官有著豐富的刺激，促進了他們感官系統的發展。森林學校中的感官教育是未來教育領域不可缺少的一部分。

參考文獻

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