孩子的好記性是玩兒出來的

蘭心

如果父母能夠懂得孩子記憶力發(fā)展的特點，用符合孩子需要的方法幫助他們，孩子自然可以擁有較好的記憶能力。

寶寶的記憶力之謎

關(guān)于孩子的記憶力問題，一直以來眾說紛紜：有人說，記憶力的好壞是天生的，和后天的努力沒有關(guān)系；也有人說，有的人記得快，忘得也快，有的人記得慢，但記住就不會忘……

豆丁媽還在懷孕期間，就被這些理論搞得暈頭轉(zhuǎn)向。但是，她始終相信一點，孩子越“逗”越聰明。孩子的大腦細胞是由神經(jīng)元組成的，刺激得越多，神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)就越好。

半歲前，豆丁既不會爬也不能走，豆丁媽在臥室貼滿了鮮艷的畫報，經(jīng)常抱著豆丁到處走動，把看到的東西一一指認出來。“你看，這是蘋果！”“哇，小猴子笑了！”這些事情在媽媽的反復提醒下，在豆丁的小腦袋中留下了記憶的痕跡。大概八九個月時，豆丁媽問：“哪個是小猴子呀？”豆丁就能迅速地指認。

豆丁一歲時，有一次翻出一本舊相冊。豆丁媽陪著豆丁坐在地板上翻開相冊，指出認識的親友，并認真介紹了一些陌生人。人臉雖然很復雜，但是幾輪下來，豆丁已經(jīng)能夠指認陌生人了。這讓豆丁媽很驚訝，再次認定孩子的記憶是可以慢慢培養(yǎng)的。

兩歲時，豆丁媽用找不同的游戲來培養(yǎng)豆丁的記憶力。她先給豆丁看一些簡單的“找茬兒”圖片，讓她進行比較，指出兩幅圖的差別在哪里。別小看這個簡單的游戲，孩子必須記住不同圖上的相同點和不同點才能得出結(jié)論，這對兩歲孩子的記憶力是個挑戰(zhàn)。當然，也刺激無比。

豆丁3歲時，就表現(xiàn)出了優(yōu)秀的記憶能力。幼兒園的老師教古詩，豆丁聽幾遍就記住了。但是，這種優(yōu)越的記憶力也給豆丁媽帶來了新的困惑—孩子記得快，忘得也快，頭一天記住的詩，第二天就忘了大半。這種記憶力是好是壞？豆丁媽一時沒了頭緒。

為了解答這個問題，豆丁媽繼續(xù)查了很多發(fā)展心理學的資料。才發(fā)現(xiàn)自己之前雖然刻意訓練豆丁的記憶力，卻沒有抓住豆丁記憶力發(fā)展的特點。為了驗證書上的理論，豆丁媽特意和豆丁做了一個小實驗：兩人共同聽一個故事，然后復述故事內(nèi)容。豆丁復述的多是與故事完全一致的話語，甚至連語氣都惟妙惟肖；而豆丁媽復述的內(nèi)容則與故事情節(jié)一致，也就是說，她在用自己的言語來復述故事。除了復述的方式不同。一個星期后，豆丁媽和豆丁重新復述那個故事時，豆丁只能記住零星細節(jié)，而豆丁媽還可以完整復述。

豆丁媽終于了解了孩子的記憶力，主要是機械記憶。所以，豆丁表現(xiàn)出復述、模仿能力強的特點。但是，這些記憶對所記的內(nèi)容是缺少理解的，如果沒有后續(xù)的理解和加工，這些記憶很快會被抹去。豆丁年齡越來越大，理解的東西也越來越多，將理解力和記憶力結(jié)合起來，是豆丁媽的新方向。

優(yōu)質(zhì)的陪伴，幫孩子養(yǎng)成良好的記憶品質(zhì)

對孩子而言，記憶的品質(zhì)包括記憶的廣度和準確性。廣度，是指記憶的容量；準確性，是指記憶是否精確。這兩點，往往相輔相成。

剛開始，豆丁對記憶的準確性完全沒有概念。記住的內(nèi)容，說得頭頭是道；記不準的內(nèi)容，也可以信口開河。這種孩童似的記憶雖然可愛，但從長遠來看，對形成良好的記憶品質(zhì)并沒有幫助。好在豆丁媽及時地察覺到這一點，在日常生活中處處留意，幫助豆丁“修正”記憶。

之前，每晚豆丁媽都會講晚安故事。有時候故事比較長，豆丁媽要分幾次來講，這時，她總要停下來問問豆丁：“上次講到哪里，發(fā)生了什么事，你還記得嗎？”一個簡單的提問環(huán)節(jié)，就能引導豆丁去搜尋記憶。

同樣，生活里有很多類似的機會。幼兒園組織親子活動，豆丁媽陪豆丁觀看馬戲表演。散場后，豆丁媽拉著豆丁的手散步，很自然地聊到表演內(nèi)容：“你喜歡哪幾個節(jié)目呢？”或者說“小丑叔叔好像跑出來了好幾次，他都是什么時候出來了呢？”剛開始，豆丁并不能答對媽媽的問題，這時候豆丁媽也不會太介意，輕松地和她聊一些別的內(nèi)容。總之，豆丁媽在盡量地引導豆丁記住細節(jié)，并讓豆丁形成精確記憶的習慣。

為了讓豆丁一次多記一些東西，豆丁媽將家里所有的毛絨玩具集合起來，并給每個玩具都編上號碼，組織了一場盛大的毛絨玩具運動會。開始時，豆丁媽讓每個玩具都站在自己的號碼上，讓豆丁努力記住它們的位置。然后，豆丁媽弄亂號碼，由豆丁重新給玩具頒發(fā)號碼。剛開始，豆丁只能記住兩三個毛絨玩具的號碼，后來，這個數(shù)字增加到七八個，記憶廣度已接近成人。

孩子的成長激發(fā)了豆丁媽的創(chuàng)造力，她接二連三地發(fā)明了很多親子游戲。等車時，豆丁最喜歡和媽媽玩兒記動作的游戲。媽媽做5個手勢，豆丁只能記，不能跟著做。等媽媽全部做完時，豆丁按順序把這些動作重復出來。有時候，豆丁媽特意做比較難的手勢，竟也難不住豆丁。可見，這些記憶力游戲?qū)⒆拥膸椭絹碓酱蟆?/p>

提升記憶力，有技巧可循

美國芝加哥大學心理學系博士凱瑟琳說過：提升孩子的記憶力需要父母長時間的努力。這種努力，不僅是不斷向孩子提出問題，或者討論一些過去發(fā)生的事情的細節(jié)，也要在適當?shù)臅r候培養(yǎng)孩子的記憶力技巧，用一些外在的方法增加孩子的記憶能力。

年幼的孩子，記憶技巧尚未發(fā)展，但非常擅長聯(lián)想。所以，不妨通過聯(lián)想來促進孩子的記憶。到了幼兒園大班，豆丁開始識字了，豆丁媽發(fā)現(xiàn)有一些字豆丁記得并不深刻，于是她就會想一些其他的辦法。比如水果的“果”字，豆丁媽讓豆丁把上面的“田”字想象成很多果實，下面的“木”字當作果樹。這樣，豆丁一下子就記住了這個字。

為了讓孩子運用自己的想象能力，豆丁媽也會拋給豆丁一些毫不相關(guān)的詞語，讓她自己編故事。比如，媽媽列出5個詞語：火車、河流、風箏、大炮、鴨梨，鼓勵豆丁自己想故事。豆丁編的故事是：早晨，我和媽媽坐著火車去上學。半路，火車跨過了一條河流，發(fā)現(xiàn)河流上空飄著一個風箏。風箏上面畫著一架大炮，這個大炮非常特別，打出的炮彈都是鴨梨做的……這些帶有畫面感的故事，成為孩子的記憶線索。孩子只要記住這些有趣的故事，就能從自己的聯(lián)想過程中提煉出要記憶的內(nèi)容，不僅有趣，而且非常實用。

幼兒園重視古典文學的教育，為了讓孩子理解艱澀的文學內(nèi)容，發(fā)明了一套“國學武術(shù)操”。孩子們一邊做動作，一邊記古文，效果很好。即使偶爾忘詞，想到相應的動作，又能回憶起來。根據(jù)這個思路，豆丁媽在教孩子的過程中，設計了一些特定的提示。前幾天，她教豆丁分“左”和“右”，她告訴豆丁：“用來吃飯的手是右手，另一只就是左手。”有了這個明顯的動作，豆丁一下就記住了。然后，她需要去區(qū)分別人的左和右時，也去尋找這個動作線索，進而推理以另一個人為參照來區(qū)分左右。

豆丁媽回想起豆丁兩歲的時候，一聽到《小蘋果》就手舞足蹈。偶爾在路上聽到這首歌曲，做的也是相同的動作。其實，孩子的大腦中儲存著一套固定的記憶模式，等待父母慢慢地幫助他開發(fā)。如果父母能夠懂得孩子記憶力發(fā)展的特點，用符合孩子需要的方法幫助他，孩子自然可以擁有較好的記憶能力。