淺析反“馬太效應”在“問題”學生教育中的應用

崔超

摘 要：高校教育的目標是培養每一位同學成才，而“馬太效應”的本質是優者更優、差者更差的兩極分化。面對高校中出現的“問題”學生，需要用反“馬太效應”的思想去促使“問題”學生向積極的方向發展。文中，將牛頓第二定律及運動學中的運動規律轉化為學生的發展規律，建立了反“馬太效應”數學模型，分析了通過外力措施促使“問題”學生向積極方向發展的問題。

關鍵詞：反“馬太效應”；“問題”學生；數學模型

1 引言

《新約·馬太福音》中講到： “凡有的，還要加倍給他，叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來”，泛指強者愈強、弱者愈弱，富者愈富、窮者愈窮的現象，這就是著名的“馬太效應”，在教育學、心理學中也是廣泛的應用。老子在《道德經》中寫到“天之道，損有馀而補不足。人之道，則不然，損不足以奉有馀。”意思是說，自然的規律，是減少有余的補給不足的。可是社會的法則卻不是這樣，要減少不足的，來奉獻給有余的人。這也解釋了“馬太效應”在社會現象中的普遍性。老子希望反“馬太效應”在社會中起到作用。

高校是培養人才的圣地，其目標是培養每一位學生成長成才。作為高校的教育者和管理者，應做到以每一位學生為本，一視同仁、平等對待，拒絕優者更優、差者更差的兩極分化，應該利用現有的資源實現優者更優、差者變優的景象。否則，少數學生在“馬太效應”中將成為精神上的“貴族”，而使得多數的學生成了受冷落的“遺忘者”，這些被“遺忘者”中的部分學生慢慢成了有學業困難、心理困難的“問題”學生。我們應該去做老子筆下的“道者”，用反“馬太效應”的方法為每一個學生創造健康學習、成長的良好環境。

2 大學中學生成為“問題”學生的主要原因

學生從緊張、逼迫、壓力的高中生活進入充滿自由、誘惑、驚喜的大學環境，必然在內心中會出現多個方向的選擇，社團活動、電子競技、體育運動、浪漫劇場等等，面對琳瑯滿目的具有誘惑性的選擇，一部分學生忘記了學習的重要性，自制力的欠缺使得部分學生陷入了難以自拔的窘境。然而，“大凡一個很淘氣的學生，都是經歷了內心無數次良知與邪惡的斗爭，才具有了今日之現狀的，這就決定了他們的改變不是一朝一夕的事兒”。這如同力學中所講，要想改變一個物體的運動狀態，必須要克服來自他本身的慣性力，而外力的大小和方向決定了物體運動狀態改變的快與慢，方向的對與錯。我們不妨基于“牛頓第二定律”及運動學運動規律將反“馬太效應”建立一個數學模型，用這個數學模型來講述反“馬太效應”在學生教育和管理中的重要性。

3 反“馬太效應”數學模型的建立及分析

曾聽一個長者講，決定一個人成功與否的，不在于他的初速度，關鍵在于其加速度的大小與方向。對于剛進入大學的學生來講，更是如此，一切從零開始，一切都從同一起跑線上起跑。在運動學中，牛頓第二定律講到，物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質量成反比，且與物體質量的倒數成正比；加速度的方向跟作用力的方向相同。即：F=m*a（m為物體質量、a為物體的加速度、F為物體所受的作用力）。外力作用物體產生運動的距離為S=vt+?at?。其中v為初始速度，t為時間。可以由此建立反“馬太效應”數學模型，將運動學中的運動規律轉化為學生的發展規律。即：外界給學生施加的外力=剛進入大學時的學生個體優差程度*學生積極性（消極性）的變化程度；學生個體的綜合表現=學生內在因素促使自身發展速度*時間+學生積極性（消極性）的變化程度*時間?=學生內在因素促使自身發展速度*時間+對于剛進入大學時的學生個體，他此時的優差程度我們已經無法改變，均可認為是優秀群體的一個定量，學生內在因素促使自身發展速度是由學生不受外力作用下自身調控（積極或消極）發展的能力導致的，它也存在積極性和消極性兩個方向。因此，唯一能夠通過外力改變的是其在學習生活中對待事物積極性或消極性的變化程度，這個變化程度就相當于帶有大小和方向的加速度。方向正確，無論加速度多大，都會趨向積極的方向發展，反之，則進入“差者更差”的惡性循環中。據上所述，我們的模型則可以總結為：學生個體的綜合表現=學生內在因素促使自身發展速度*時間+K*外界給學生施加的外力*時間?（K為某一定量）。

可以看出模型中，學生個體的綜合表現與外界給學生施加的外力以及時間的平方成正相關。根據這個公式模型，我們可以繪制出不同類型學生隨時間推移的表現曲線。如圖所示。

圖中，特優學生曲線和“問題”學生曲線是指由于“馬太效應”使得優者更優差者更差的同學表現，很明顯，特優學生與“問題”學生的綜合表現趨向積極性和消極性兩極分化的局勢，且差距加速增大；普通學生曲線是指沒有受到“馬太效應”的外力影響，由于自我調節作用，方向選擇正確，勻速發展的同學。而，對于“問題”學生，需要在發現其問題時，如G點，采取反“馬太效應”的措施，第一時間實現外力干預，模型公式中外力的干預要有持續性，否則很難改變學生發展的方向。如果對學生持續施加外力干預得當，“問題”學生有可能在某一時間點C點實現對普通學生的趕超，甚至實現以后對特優學生的趕超。這也就達到了外力干預的目標。

4 對“問題學生”施加外力的主要措施

對“問題學生”施加持續的外力干預后，隨著時間推移，可以實現“問題”學生到普通學生，甚至是特優學生的轉變。那施加外力的主要措施有哪些呢？一是要加強對“問題”學生的教育。以學生為本，宣傳正能量，激發學生遠大理想。理想是人生追求的目標，是人前進的動力。對大學生進行理想信念教育，幫助他們確立正確的理想信念，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，樹立積極向上的自信心，引導他們健康成長成才。二是加強“問題”學生的管理。建立健全完善的管理制度，給予“問題”學生參與自我管理的機會，并對其所做的付出給予充分肯定，讓學生能夠在管理和被管理中體現到自我價值，感受到老師對他的尊重和重視；三是加強對“問題”學生的服務。建立健全“問題”學生動態檔案，經常性的與學生進行溝通和交流，了解“問題”學生的需求，并且有針對性的給予幫助，比如對于心理出現問題的學生給予心理指導，幫助學生進行心理咨詢，并做好保密工作，積極采取“一幫一”助學活動，幫助學生聯系老師進行有針對性的輔導等等；四是持之以恒，堅持不懈。模型中顯示，要想使“問題”學生的發展狀況實現方向上的轉變，需要持續的施加外力作用。這要求我們在給予學生足夠的教育、管理和服務后，經常回頭看看，跟蹤了解“問題”學生的發展動態，對于傾向性的不良苗頭及時采取新的補救性措施，有的放矢。經濟學上有一個非常著名的與“馬太效應”類似的定律，叫“二八”定律。其重視的是百分之二十的優秀人才創造百分之八十的利潤；在學生中也類似，20%的優秀學生占了80%的榮譽資源，這使得優秀的學生更加優秀。然而，在教育中，高校絕不能僅僅重視20%的優秀學生，教育的目的是使每一個同學都能夠健康的成長成才。在高校教育中我們需要反“馬太效應”的出現，如果對所有學生所付出的精力為1，20%的“問題”學生，可能需要占用80%的精力才能改變他消極發展的方向，促使其向積極的方向發展，才能改變他的人生軌跡，健康地成長成才。

參考文獻

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