互聯網+下《初級會計學》教改方案探討

劉玥

【摘 要】當前互聯網+的環境下，對傳統的高等教育模式帶來巨大沖擊，教學內容和教學手段都因應大數據的平臺不斷調整，對高等教育的課堂教學提出了更高的要求以及全新的課題。《初級會計學》作為會計學的專業基礎課，如何應對教學對象、教師本身、教學內容和教學手段等各方面的諸多挑戰，實現互聯網+環境下的教學突破，是本文試圖探討的核心問題。

【關鍵詞】互聯網+；初級會計學；教學模式；教學方法

中圖分類號： F49；F274 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）18-0113-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.18.050

【Abstract】Under the current circumstances of “Internet+”， it has brought great impact on the traditional higher education mode. The teaching content and methods both are constantly adjusted to the latest requirements of big data， and higher requirements and research subjects have been put forward for higher education. As a basic professional course of accounting， how does "Fundamental Accounting" deal with the challenges in teaching objects， content， methods and teachers themselves， etc.， to achieve teaching breakthroughs under the current circumstances of “Internet+” is the core issue of this paper.

【Key words】Internet +； Fundamental accounting； Teaching mode； Teaching methods

“互聯網+”是創新2.0驅動下的互聯網發展的全新業態，催生出當前經濟社會發展的新形態。不可避免的，當對互聯網+教育展開探索，現行的傳統高等教育模式必然就受到了極大的沖擊，使得教學課堂從內容到形式都徹底翻轉，這對老師們提出了新的挑戰和新的課題。《初級會計學》在高校既是會計專業，同時也是經管類各專業的的專業基礎課。為了更好的為更高級的課程做好鋪墊，《初級會計學》的目標是讓學生掌握“三大基礎”：基礎理論、基本方法、基本操作技能。會計由于兼具理論性和實操性，在教學中兩者必須并重且有機結合，要求學生在理解理論的基礎上進行實務操作。作為初級會計學的授課老師，既要將學生理論引進門，還要培養學生的動手能力。當然，會計由于其實務理解的難度大，變革頻繁，在當前的教學中還存在很多的問題。因此，一定要抓住“互聯網+教育”的歷史機遇，依據社會發展的新需求，利用新的手段和工具，適應學生的教學需求和提高教師的教學能力。

1 《初級會計學》教學的短板

當前許多高校的《初級會計學》教學都存在著很多的問題，包括教學對象、教師本身、教學的內容和手段等方方面面。

1.1 教學對象的特點

（1）學習興趣不濃。就目前江漢大學的教學設置而言，初級會計學在學生分專業前作為普遍基礎課程進行大專業教學。那么產生以下幾個問題：一是剛入校未分專業前，有些學生還對未來沒有規劃，或者覺得會計并非自己的意向職業，對會計學習缺乏興趣。二是有些學生擔心會計需要較好的數學基礎，特別是文科生怕學不好會計。甚至還有同學對會計的印象停留在“一個算盤一支筆”的賬房先生時代，誤解會計枯燥無趣，沒有技術含量。三是目前很多學生厭學、畏難，學習差的同學不愿意去學，就連成績很好的同學由于目標不明，也對會計專業課的學習更不感興趣。多種因素交織導致《初級會計學》的學習興趣不濃。

（2）學習風氣不正。有些學生到了大學就覺得可以放松了，沒有養成良好的學習習慣和作息。升至大學，學習更多依靠學生的自覺，脫離家長和教師的管束，一旦學生小集體呈現松散、拖拉的氛圍，就會互相影響，上課遲到、開小差，課堂沉悶，潦草作業都是教學中常見的問題。而這種不良氛圍的擴散效果很快，影響到整個班風和學風。

（3）學習目的多元化。學生成長環境、學習能力各不相同，因而對于學習的自我要求也千差萬別，有的僅限于考試不掛科，有的目標是取得會計職稱，有的希望以后能獨立從事會計工作，有的更近一步想取得CPA或者ACCA等證書，還有的以后想讀研攻博等等。不同的出發點導致他們的學習態度與精力的投入有非常大的差異。

1.2 教學方法與手段落后

當前的初級會計教學雖然有著模擬實訓、沙盤來幫助學生更淺顯易懂的理解會計的理論與實務操作，但依舊存在許多問題。

1）教學方法。目前《初級會計學》的教學方法比較單一，基本上是老師對學生的單向灌輸式學習，旨在讓學生模仿和記憶會計語言，但相對晦澀和枯燥的學習難以激發學生的學習興趣，因此學習效率低下是會計教學的通病。目前，該門課程教學中常用教學方法主要有：（1）順向教學法，即按照“理論基礎—基本核算原理—基本信息載體”的順序進行教學，這種模式的優點是線索清晰，但弊端是學生在學習基礎理論時已經如墜云霧，產生畏難情緒并逐漸失去興趣；（2）案例教學，綜合性較強的案例貼近實務，在學生對理論還未充分理解的情況下，只會讓學生囫圇吞棗，理解難度進一步加大；實踐教學法有時隨理論課分階段安排，斷斷續續的實踐讓學生缺乏對會計實操連貫性的感受；如果集中安排實踐，又無法保證理論到實踐的遷移，對剛接觸會計的學生來說，要求也太高。是以，實踐教學法如何合理的安排與設計對夯實教學質量有十分重要的意義。

2）教學手段。目前高校的《初級會計學》教學，基本上是由老師通過“PPT+板書”的滿堂灌的形式來完成的。老師在授課時要畫大量的T型賬來解釋會計核算的過程，而會計教學中的邏輯思維聯系非常緊密，也需要學生跟進老師的節奏記下大量的筆記，而一旦在記筆記和思考理解上沒有銜接上，學生就會迅速的從學習狀態中脫離出來，也就是聽不懂了，因而導致老師教的很累，但學生學習的效果也不好。

1.3 教師自身存在的問題

（1）缺乏實務經驗。許多高校教師的職業軌跡是由學生直接轉換為教師，從沒離開過學校，科研能力突出，然而實務經驗不足，因此在會計的教學上難以帶入企業財務實務的案例和思考，那么教學還是僅停留在書面內容。

（2）自身知識的欠缺。進入校園后，由于缺乏實務的訓練，對會計準則的變更不那么敏感，有些會計專業的教師如果沒有及時補強和更新知識，那么就是一再重復陳舊落時的理論。會計實務隨著社會對于財務核算的需求在不斷進行更新，我國也越來越注重和國際會計準則的接軌和同步，許多老師也缺乏對于理論的研究，沒有扎實的國內外的先進理論基礎，也就很難將初級會計學講出深度與廣度。

（3）教學態度問題。因為《初級會計學》是入門課程，所以往往在教學上得不到足夠的重視。多年浸盈在會計中的老師們覺得內容比較基礎和簡單，就缺乏了對備課、上課到考核的投入。而事實上，給入門者傳授一種新的觀念和技能，并能產生代入感，難度是很大的。而教師的不重視有可能導致很多學生對會計逐漸喪失興趣，甚至覺得枯燥反感，也就更無法投入后續其他課程。

1.4 教材方面的問題

教材的編纂質量直接影響教學效果，《初級會計學》目前在市場上有非常多的版本，但是內容和編寫順序差不太多，從會計的起源和發展，介紹基本的會計理論，然后按照證-賬簿-表的順序介紹會計核算處理。但是大部分教材都有一個問題就是內容死板，理論講述過于教條，案例少，與實務操作割裂。很難讓學生在最后對會計形成一個系統的邏輯鏈條。此外，教材中所陳述的原理原則及核算方法則顯得滯后與脫離實際，比如在講解會計計量屬性時，很多學生難以區分歷史成本與公允價值的差異，也想不通設計計量屬性的目的。而會計實務是因應新情況新問題的出現而不斷調整的，初級會計學一沉不變的理論講解也造成了會計教學內容與現實會計實務的脫節。

1.5 考核形式單一

考核是檢驗教學成果和反思教學質量的重要手段，設計合理的考核形式能幫助教師完成三個目標：檢驗學生對教學內容的掌握程度；發現教師教學不足；引導學生高效的學習。各高校目前大多采用“70%的閉卷考試成績+30%的平時成績”的形式來考核學生。平時成績由考勤、作業、課堂表現、實驗環節等決定，但通常而言教師的主觀認定比較強。而閉卷考試只能一定程度上反映學生對部分知識的掌握程度。現行的考核形式讓學生也有了相應的應對措施，學生平時課堂不重視，到考前集中攻關，死記硬背。

2 互聯網+下《初級會計學》教學改革對策

2.1 分析學生特點，做到精準教學

在教學過程中充分采用互聯網和大數據提供的便利條件，分析當前00后學生的特點，培養他們的興趣，更新教學方法，注重情感教學，充分調動他們的積極性、主動性和創造力。例如，（1）通過視頻與圖片來輔助介紹當前會計的作用以及會計的發展，讓學生更為了解會計是什么；（2）通過貼近實際的教學，鼓勵學生們記賬，用會計的語言描述同學們的日常生活，并在學習中不自覺地運用會計知識；（3）將理論知識通俗化，通過一些順口溜（利潤分配——切蛋糕、不攢私房錢——公積金）等來提高學生興趣，加深記憶。

2.2 加強師資隊伍建設，提倡雙語教學

目前學生出國攻讀研究生的現象已經越來越普遍，在會計學也是非常熱門的專業選擇。而國內本土企業的海外業務發展迅速，跨國企業也越來越多的進駐中國，高端的雙語會計人才的需求量越來越大，這也對目前會計人才的培養提出了更高的要求。當前國內會計學生不僅對CPA熱情與日俱增，還有更多學生將眼光投放到了ACCA和CMA等國際注冊會計師考試上。那么“雙師型”教師還遠遠不夠，教師也應向更國際化的方向要求自己。

2.3 改革教學方法和手段

手機和電腦等網絡終端設備在現在的大學生中已成為必需品。有效的利用電腦或手機作為教學輔助設備，在大數據平臺上，充分利用互聯網+的海量信息，可以將課程學習時間從90分鐘擴充到24小時中的任意有效時間。具體實現手段如下：1）通過和在線教育企業的網上教學平臺共建，讓老師們可以對學生們在手機APP上發布課前、課后任務，達到以下效果：（1）學生利用平臺多媒體資源自學會計學的基礎知識，教師通過終端可以考核每個學生預習時間和預習狀況；（2）教師課堂上即時發布習題，每個學生的成績立刻判分，學習效果即刻得到檢驗；（3）學生可在課下利用網絡資源學習相關案例并進行分析，將被動教學轉化為主動思考。2）通過識別教材上相關知識點旁的二維碼，將二維文字與三維圖像結合，以影像資料等更生動的形式輔助有關知識點的講解，有助于學生更直觀的學習以及課下復習。這樣讓90分鐘的課堂不再是教師滿堂灌，而是轉變成真正的答疑解惑和課程內容縱深時間。在教師在教學過程中，對基礎會計學的核心問題，比如會計要素、會計恒等式、利潤的形成及分配等，結合符號與圖示教學，化繁為簡，往往更容易理解，從而提高學生的學習興趣。教學過程中可以考慮實行小班化互動式教學模式、利用多種教學輔助手段、實施網絡教學。在改良了教學方法后，寬松的課堂時間可以開展多種形式的專題講座或者小組案例解析與匯報等，對于激發學生學習的主動性、創新性和對學生能力和興趣的培養都是行之有效的辦法。此外，加大開展實踐教學力度，通過課堂單項實訓、課堂集中模擬實訓、案例教學、“沙盤”教學、校外實習等，提高學生的實踐能力。

在開展實踐教學的過程中要注意制訂科學合理的實踐教學大綱、建立專業模擬實驗室、建立穩定的實習基地、加強對學生實踐環節的管理。同時，及時取得學生實習反饋，是促進實踐教學的重要途徑。

2.4 教材的選擇

教材是幫助教學的重要輔助材料，一本好的教材知識點串講清晰、邏輯條理明確，可以更好的幫助學生起到預習和復習的作用，適時的啟發學生思考和打開思路。為了達到教學的系統性和一致性，基礎會計學的教材與中級財務會計、財務管理、管理會計等教材在案例上最好能夠一致，在教材內容上可將視頻或其他補充資料以二維碼的形式附在相應知識點旁，讓學生使用手機就能夠隨時獲得知識的講解。同時還能注重中英文教材相結合等各個方面，并要充分結合學生的特點。

2.5 考核方式的改革

《初級會計學》是以理論作為引用，實質還是啟發學生的應用實踐。鑒于單一考核方式重理論輕實踐，因此我們建議將理論考試和實踐考核結合。在理論考試部分不制定具體范圍，主要側重考核學生必須掌握的基本理論，將會計理論、會計核算過程融為一體，主要考察學生從總體上對于基礎內容是否融會貫通，避免考生考前突擊；而在實踐考核部分，注重學生對于實務的掌握，設定情境讓學生扮演不同的“角色”，比如出納、費用會計、稅務會計等，給出具體的業務，在規定的時間要求其處理。

考核方式也應更為多元化和碎片化，不能采用之前“一錘定音”的模式，將期末考試、獨立報告、課堂表現、作業、期中考試、實驗表現等多方面考察，各部分權重重新分配，應以平時表現為主，期末考試成績適當結合起來。在大學階段培養出來的學生今后直面的是社會工作，我們要更加重視培養學生的動手操作能力，個體思辨能力，將他們打造成獨立的個體，而非是千篇一律的掉書袋。加大力度在學生平時的案例資料收集、案例討論以及課堂表現、作業完成情況等方面，采用任務制，而非考核制。這樣既有利于調動學生的積極性，又給與他們一定的空間培養學習的能力，還可以更好的提高學習效果，學以致用。