“搶跑”未必能贏到最后

葉存洪

當今的家長望子成龍、望女成鳳，將教育越做越早。很大程度上源于看到周圍的孩子都在“搶跑”，擔心自己的孩子輸在起跑線上。如同在劇場看戲，本來全場觀眾都是坐著看演出，忽然有一個不守規則，非要站起來看，周圍的人勸他坐下，他置若罔聞，求助劇場管理員，管理員也不管。于是，周圍的人也都站起來看戲。效果和原來一樣，但所有人付出了比原來更多的體力成本。更悲哀的是，雖然大家都更累，但不會有任何人選擇坐下來。因為誰坐下來，就啥也看不到。這就是“劇場效應”，今天的“搶跑”大概就是這種情形。

其實，過早地進行教育，非但無益，實有害之。

首先，孩子身心長期處于緊張狀態，不得緩解，好比一張弓長時間繃得緊緊的，就會失去彈性。《禮記·雜記下》：“一張一弛，文武之道也?！睆垼o弓弦；弛，放松弓弦。比喻學習、工作、生活要合理安排，有緊有松，有快有慢，勞逸結合。一些孩子課余時間基本上排滿了，雙休日自不用說，周一到周五晚上也都作了安排，如此“大容量、快節奏、高強度”的學習生活連大人也未必吃得消，何況孩子？所以“上課時目光呆滯，經常犯困、打哈欠”自然就不奇怪了。其實，適度的休息能使人的大腦皮層處于興奮狀態，有利于智力活動，讓學生思路開闊、思維敏捷、想象豐富、記憶力增強、精力旺盛、積極主動。反之，則學生大腦容易受到抑制，思路狹窄，呆板拘謹，學習效率降低。

其次，校外“搶跑式補習”雖然短時間內能使學生取得分數上的一些“優勢”，但這種“優勢”很可能是以犧牲學生的長遠發展為代價。一是學生覺得經過課外輔導，這些知識我都懂了，所以回到課堂，面對老師講課，很容易“放空”自己——“開小差”，愛聽就聽一下，不愛聽就做別的事，或者無所事事，不愿踏踏實實地跟著老師的教學節奏走，時間長了，會養成不專注的習慣。二是養成“輕課內，重課外”的依賴性，覺得“課上沒聽懂、沒學會沒有關系，反正還有輔導班呢”。其實，校內課堂和校外課堂是兩套完全不同的體系，后者是以“超前”“超綱”“灌輸”“碎片化”“猜題式訓練”“高強度重復練習”等為重要特征的教學，不太注重基礎知識的掌握和系統思維的培養，它的“邊界”肯定要小于校內課堂。遺憾的是，面對學校教育超出其“邊界”的部分，孩子卻因為“開小差”“倚重課外”等習慣而“不在狀態”。

最后，過早地進行教育，可能會傷害學生的身心機能。心理上，在最需要玩耍的童年卻沒有機會玩耍，是人生最大的缺憾。與其得一時之巧而失長遠之功，還不如多做些“磨刀不誤砍柴工”的事情。比如，將現在用于跑校外各種輔導班的時間用來帶孩子郊游、遠足，陪孩子游戲、收藏，參加集會、鍛煉，一起閱讀、討論，從而讓孩子有可以被接納的環境，有表達自己思想的習慣，有經常接觸自然和社會的“沖動”，有喜歡并堅持的體育項目，有一兩種收藏的愛好，有動手制作的熱情，甚至有失敗、被拒絕的經歷……上海一項針對15萬名小學生所做的調查研究顯示，沒有參加過校外輔導班的孩子在生活自理、主動性、專注和堅持、身體健康、情緒和睡眠適應性等方面都要明顯好于參加過輔導班的孩子，前者僅僅在知識適應性上（如拼音、識字、寫字、數學學習和英語學習）低于后者。長期來看，孩子健康的身心和良好的學習品質才是其可持續學習的重要基礎，堅持在知識領域“零起點”的同時，鼓勵他們在童年生活、學習過程、社會經歷等方面有更多的積累，形成較高的“經驗起點”“經歷起點”“心理起點”，這些遠比短時間內分數提高三五分、排名前移三五位來得重要而持久。