“翻轉課堂”在綜合英語課程中的應用研究

文/和蘭花，云南麗江師范高等專科學校

1 文獻綜述

翻轉課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而對所學習的知識獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。它的特點就是利用現代化信息技術（視頻、信息化資源、慕課等）來輔助教學，從而重新建構學習流程。也就是說通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成:第一階段是"信息傳遞"，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是"吸收內化"，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，"吸收內化"階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。"翻轉課堂"對學生的學習過程進行了重構。"信息傳遞"是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;"吸收內化"是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。國內外對于翻轉課堂的研究時間并不長，但是由于其對教學所產生的巨大的能動性作用，所以在大中小學都得到了認可。

2 “翻轉課堂”在綜合英語課程中的應用

2.1 應用背景

在大媒體的背景下,慕課、微課、雨課堂等各種教學模式如雨后春筍般出現，這為“翻轉課堂”提供了及其良好的教學環境。圍繞“翻轉課堂”各類型的學校都開展了不同規模的教學改革。在我校從學校的層面上同樣在教學改革上對教師們給予了各種支持。響應學校的政策，特別是為了能夠真正幫助到我們的學生們，我們在過去的兩年里把“翻轉課堂”引入到了綜合英語課程的教學中。

2.2 應用情況

2.2.1 課程設計

2.2.1.1 課前

我們將在課前一個星期就本單元教學內容給學生分派學習任務，并且提供給學生相應的教學內容PPT和音頻資料，要求學生自學完成個人及小組活動所需準備的任務，我們以第一單元為例：

階段具體時間教師教學活動 學生活動課前課前第一周發布學習任務1.study and practice the conv ersation and then role-play it. 2. Listen to the recording and finish the exercises relate d. 3.Finish the reading and language activiti es withe the help of PPT and other facilitie s.4. Surf on the net and get the related cul tural information.自學完成個人及小組活動任務

2.2.1.2 課中

課堂活動主要是為了提升學生運用語言的能力，也是翻轉課堂在英語教學中應用的關鍵所在。英語翻轉課堂實現了語言知識的課外學習方式，也就是說為教師的課堂教學提供了更多的時間，讓學生能夠有更多的機會進行課堂交流與表達，課堂教學的中心從語言知識傳授轉移到語言的實際運用上，仍然以第一單元為例：

階段具體時間教師教學活動 學生活動課中第一次課小組口語匯報，教師指導解疑 組內協作完成小組匯報課中第二次課聽力作業指導解疑，擴充知識 個人根據作業完成情況提出問題，分組交流課中第三次課教師設計問題進行閱讀內容檢查，指導解疑，檢查語言知識應用練習并給予指導修正理解、提問討論、互動交流，修改作業課補充講解答疑、布置作業 互動交流中第四次課

2.2.1.3課后

語言教學的效果應從學生的語言輸出能力作為評估標準，輸出能力主要表現在學生的英語寫作能力及口語能力，閱讀能力具有雙向性，那么經過課前的自主學習，課中的協作學習，學生對本單元語言的習得我們就通過課后的寫作和口語表達來評判。教師在課中的第四次課上布置的作業就通過第三個環節來完成，具體如下：

階段 具體時間 教師活動 學生活動課后 課后 平臺交流 平臺交流

這個環節的完成主要依賴平臺來完成，那么這個平臺呢可以是教師與學生之間建立的QQ群，也可以是通過學校的在線學習資源平臺。

2.2.2 課程實施

在具體的課程實施的過程中，我們嚴格按照課程設計進行，課前把與單元相關的資料通過課程中心或QQ發送給我們的同學，讓同學們對課前預習做到有的放矢，把預習過程中解決不了的問題記錄好，以便在課中與同學和老師進行探討，得到問題的解決。課中教師的主要任務就是與學生就章節內容的學習進行溝通與交流，并幫助同學解決問題，課堂不再成為老師的專場演講。課中的授課方式的改變不僅活躍了課堂，而且在一定程度上使學生們的課堂氣氛緊張導致的焦慮也得到了緩解，同學們的思路也變得開闊了，看表等待下課鈴聲的情景也沒有了。課后任務主要是針對課中由于時間關系沒有能夠解決的問題，由于課堂時間有限，部分同學的問題沒有能夠得到解決或者有些同學在預習時沒有考慮到的問題，在課中交流時考慮到了，而這些問題我們就通過課程中心或者QQ平臺來得到解決。

3 應用成效及問題

3.1 對學生的有效幫助

專科層次的同學，根據問卷結果顯示入學時英語成績普遍較低，在150分的總分里，100分以上的同學所占被調查同學的比列為15%，120分以上的同學所占比例為1%，也就是說英語成績在100分以下的同學占到85%左右。在問到自己在班級里的英語學習層次時，只有3.4%的同學認為很好，也就是說同學們對自己的英語學習是極其不自信的。并且根據問卷顯示的結果有5 8.2%的同學把學不好英語的原因歸因于自己，38.1%的同學歸因于語言學習環境。學生每周課外用于英語學習的時間2小時以下的有31.4%2-4小時的有41.6%，4-6小時的有14.7%，6-8小時的有8.2%，從此項數據我們可以看到的是學生對于課外學習所花費的時間并不多。另外根據問卷，有78.3%的同學屬于被動學習型，29.4%的同學表示在課堂參與中認真聽講，積極參與，59.2%的同學認真聽講但很少參與,11.3%的同學屬于完全被動學習。針對以上問題我們開展了“翻轉課堂”的教學模式，在課程的設計中，充分考慮以上問題，在課前預習環節中考慮到學生們的英語基礎，開始時把盡可能多的資料，盡可能詳細的上傳到了課程中心和QQ平臺。并布置了相對應的預習任務。課中為了鼓勵學習自信不足的同學，開始時沒有強制要求全英語交流，并且把同學交流次數與平時成績掛鉤，通過一個學期的努力，課堂上越來越多的同學都積極參與進來了，使用英語交流也變得越來越自然。課前和課后任務的布置使學生課外學習的時間被動的增加了，當然通過一定時間的被動后，學生們也慢慢變得習慣了，漸漸從被動變成主動。根據問卷顯示有77.7%的同學認為在開展“翻轉課堂”教學模式后自己的英語學習興趣提高了。通過此次教改學生們的課堂參與度得到了很大的提高，自主學習能力也得到了提高，由于課內外的參與度的增加，學生們的學習成績也上來了，在學習中學生們越來越自信。

3.2 應用中存在的問題及解決辦法的思考

“翻轉課堂”在教改應用中雖然取得了一定的成效，但是在具體實踐的過程中，我們還是遇到了一些和具體的問題，比如說，在課程設計中，先前的課前的任務單純從任務出發，在對預習任務進行設計時沒有考慮到章節中每一部分知識點難易度的設計，也就是籠統的讓學生去預習。這樣的結果是部分同學特別是基礎差的同學只能應付，沒有能夠使預習起到最佳作用。那這一部分同學的課堂表現也就得不到最佳表現。老師們辛苦找的資料在課程中心或QQ平臺上的利用率根據后期的問卷顯示，也沒有得到最佳的利用。從教師的角度講“翻轉課堂”實施后，自己在課后所要花費的時間比起傳統的教學模式自然增加了很多，而且由于學生們使用線上交流模式所以與教師交流的時間是不固定的，因此教師在課后所花費的時間周期也變長。與傳統的教學模式相比較，教師的備課量也更大，因為教師需要應對的學生的問題變多了。因此在具體實施的過程中，出現了較少的教師在實際授課過程中仍然使用傳統的模式，而不用“翻轉課堂”模式等。

那么就以上幾個問題，我們的初步解決方案是：從課程設計上來說我們應該把每一單元每一部分知識點整理出來，明確每一部分的學習目標，對學生進行初步評估后確定學生自學部分及師生共同學習部分來解決問題。對于學生參與度的問題應該編寫適合于新教學方案的測試評定辦法來解決，而對于教師的課外時間問題我們應該確定網絡學時，分清以師生共同學習的知識點和學生自主學習為主的知識點，根據學生自主學習為主的知識點的難易度和數量設置線上學習時間。希望能夠通過這些改進使我們的綜合英語教學提升到一個新的臺階。