高職院校學生體育核心素養考核評價機制研究

顧齊洲

我國教育改革的不斷深入，教育理念不斷完善，素質教育和能力教育得到了長足的發展，在這種大背景下，高職院校學生體育考試制度也應該順應教育理念的變化，與時俱進，不斷發展完善。目前，我國體育工作者面對著一個急需研究和解決的重大課題，即體育考核制度如何能夠準確檢驗和反饋學生體育學習情況，如何做到客觀檢測、全面考察、準確反饋和合理評價學生體育學習的真實效果。

1 我國高職院校學生體育核心素養考核評價機制現狀

1.1 考核評價內容與比重的現狀

現階段，各大高職院校在體育教育考核方法上并沒有統一的標準，存在多種多樣的考核模式，其考察內容、評價標準和執行方法都因校而異。這是由于隨著教育理念的發展和院校體育改革的持續深入，各大院校的體育教學系統理念各有側重而導致的不同。為研究各大高職院校的體育評價系統，通過查閱各大高校的相關教學文件文獻資料，得出考核內容及其占比如表1所示。

表1 高職院校體育考核評價內容統計表

根據上述調查研究表明，平時成績、體育理論、身體素質和專項運動技能在不同的高校中所占比重是不同的，其中平時成績由出勤率和課堂表現構成。值得注意的是，專項運動技能、身體素質和平時成績是各大高校考核評價的重點，被各大高校納入評測范圍；與之相對應的是體育理論的不受重視，即不到半數(約合40%)的高校把體育理論作為考核指標，且是以年度為周期評測，而不是每學期都要評測。

具體來說，各個考核內容由如下構成，首先專項運動技能，即體育專項課，其成績由技評和測試成績兩個部分組成；其次是考核身體素質，該項評價有1-3項，測試內容一般隨學期的不同而略有差異，具體分數按照《學生體質檢測標準》的規定來確定；最后是平時成績，其分數由學生的學習積極性和出勤記錄決定，但因為出勤記錄便于記載和保存，而學習積極性難以客觀公眾的量化評價，故多數高校只根據出勤記錄評定平時成績。

1.2 考核評價方式的現狀

現階段各大高職院校存在三種體育考核的機制，分別是：過程性考核；終結性考核；二者結合的考核。[1]在上述調查高職院校中，沒有高職院校采取第一種考核，而采取二者相結合考核機制的僅占20%，絕大部分采用第二種考核(占80%)。見表2。

表2 體育考核方式調查(N=10)

除考核方式外，一般存在三種給分方式，即定性、定量以及二者結合。根據調查研究顯示，全部樣本高職院校都采用了二者結合的給分方式。具體來說，方便客觀量化的項目與考核方向，都會選擇定量考核給分的方式，比如：身體素質測試項目，跳遠有具體的遠度量化標準、跑步有具體的時間量化標準、引體向上有具體的完成次數標準；平時成績主要依據學生出勤記錄，即是上課次數、遲到、早退或曠課的情況，這些情況都有對應的定量給分或扣分標準；體育理論知識主要考查的是學生對基本體育理論的掌握情況，以卷面成績作為標準，也是一種定量給分的方式。可以看出，現階段定量給分考核是高職院校考核的主要方式。但是，定量考核的內容，即身體素質測試、平時成績、體育理論知識所占總成績的比重較低；占總成績比重較高的技術考核卻是以定性考核為主，比如最常見的跆拳道、武術、民族舞等以動作達標與否為標準的項目，基本都是采取主觀因素較重的定性考核。學生完成相應的技術動作，任課老師對其動作完成度、標準度和美觀程度進行主觀評定。

最后，全部樣本高校都采取絕對性考核，即把分數作為評價學生效果的唯一依據，過度在意學生學習結果，而忽略了在學習過程中表現出的努力、毅力、和進步。將學習這一動態的，不斷進步的過程，切割成只看最終結果的靜態碎片，過度強調了學生之間的橫向比較，而忽略了個人的縱向比較。這會滋長好學生的驕傲懈怠情緒，也會打擊后發學生的學習信心。

1.3 考核評價標準實施主體的現狀

考核評價不僅僅是教師檢測學生學習成果，了解其學習情況的過程；也是教師得到學生真實反饋，獲取教學效率信息的過程。[2]因而需要考核評價主體的多元化。從表3中可以看出，樣本高校的考核評價主體都是教師，作為教學工作的另一重要主體——學生，只是單純的被考核對象，沒有參與到考核評價的主體中去。這種絕對單一的考核主體成分不僅僅存在著過強的主觀性，嚴重影響成績的公平公正，并且會阻礙正常教學信息的溝通與反饋，也有害于教師自身教學水平的進步。

表3 體育考核主體情況調查(N=1000)

1.4 考核評價標準現狀及其缺陷

現階段我國采取的考核標準是在上個世紀90年代提出的“結構考核”法，即百分制“四合一”考評方法，即：①平時成績占10分；②體育理論占20分；③身體素質占40分；④專項運動考核占30分，總計100分，60分及格。這種“四合一”考評方法受體育競技思維的影響，忽略了體育教育真正的意義在于健康體魄的養成、基本體育修養的培育和良好行為習慣的培養。潛移默化地鼓勵學生競爭，同質化過于嚴重，忽視個人身體差異和天賦差異，具有重視定量、靜態終結性和對比橫向評價的特點。隨著體育教育理念的進步，該方法越來越不能適應當代體育教育的需求，暴露出諸多弊端，即忽視個性化差異，忽視個體縱向比較，無法把握學習全過程，獲取教學信息有限等等。[3]

根據樣本高職院校的教師反映，現階段考核評價方法的缺點集中體現在一下方面：首先是對考核環節不夠重視，時間、精力、人力和物力的投入都不夠，相關理論研究也相當匱乏；其次考核形式單一，考核內容簡單；然后是考核標準沒有針對具體內容而定，未進行合理的分析；最后是考核過程出現了“形式主義”的特點，不能履行其應該承擔的職責。學生體育考核機制在高職院校的改革勢在必行，需要與時俱進，不斷發展完善，契合現代體育教育理念。

2 高職院校學生體育核心素養考核機制發展趨勢

2.1 體育考核中身體素質和運動能力的評價以健康素質為主

美國體育教育者在上個世紀70年代就已提出，身體指標可以分成運動能力和健康狀況，其中運動能力的含義是取得運動成績不可或缺的機能素質，而健康狀況是指抵抗疾病、增強體魄或保持健康所必要的機能素質，這兩個概念側重各有不同。早在上世紀80年代中期，美國體育測試就已經著重測試健康素質而非運動素質，因為體育教育的目的不是運動素質的提高，而是健康素質的增強，體育測試體制必須與體育教育目的和理念契合，為此，他們還制定出了完善的考核內容：(1)身體組成成分；(2)柔韌性，即立位體前屈等；(3)肌肉力量與耐力，包括引體向上、仰臥起坐等；(4)心血管耐力和心肺功能。這些指標關系到每個人，具有很強的代表性。但在我國，這種新的理論觀念卻未能反映在相關標準中，成為我國體育教育的一項遺憾。

2.2 在考核內容和方法上體現全面性

為了滿足新的體育教育觀念的要求，符合我國教育理念的進步，新的考核系統應該更加全面完善，這不僅僅需要項目內容的合理完善，也應該打破傳統的靜態橫向評價機制，建立健全動態縱向的評價體系，于此同時，還需要加強對健康素質的考察，加重對健康素質指標的考察。具體來說，就是要以“體育成績=身體狀況+能力發展+技能成績”為標準，除傳統的考察項目外，新增課外活動、眼保健操和課間操等考察項目，選擇更有益于學生健康素質，具有強健體魄意義的項目，同時尊重個性化差異，準許學生在必選項目的基礎上，進行自選項目，在強健體魄，增強體質的同時，實現個性化的發展。[4]建立健全動態縱向的評價體系，在每個學習的期初、期中、期末分別考核。

2.3 在考核標準上采用指標和評語相結合

符合現代體育教育理念的評價體系，不能僅僅是定量化分數的評價過程，這樣過于強調結果本身，過于片面化和絕對化。完善的評價體系應該是一個動態的，激勵的過程。即需要將運動能力和健康狀況分開。體育教育不應該一味追求更快的速度或更大的力量；而應該以強健體魄，保持健康為本。與此同時，單一的分數并不能反映體育教育的成果，更不是體育考核的目的。體育考核的內涵在于評價現階段的狀況，暴露問題，肯定優點，并指出今后的改進道路。現階段單一的分數制，并不能滿足體育考核的真正內涵。因此需要在單一分數制的基礎上，針對每個學生的狀況，提出個性化的評語，肯定優點和成績，點出問題和不足，指出改進的方向。

2.4 強調對學習過程的評價

現階段的體育教育評價機制是一個靜態的體系，它可以反映學生在某個時點的狀態，卻不能代表學生在整個過程中的努力和表現。要建立健全完善的考核機制，需要肯定學生在學習過程中做出的努力和取得的進步，將取得的進步程度和表現出的學習態度納入考核范圍，正視個體化的差異，不以統一的標準衡量全部的學生，承認各有所長的存在。肯定努力，肯定進步，更有利于學生的進步，樹立其信心，幫助其實現強身健體，保持健康的目的。[5]

2.5 在評價結果的反饋形式上采用《學生體育與健康報告書》

完善的體育教育評價機制，應該將體育報告和健康報告結合起來，因為二者本身密不可分。在具體操作上，可以采取《學生體育與健康報告書》的形式應該綜合考慮，全面評價學生的身體狀況、能力特長和技能成績等內容。身體狀況著重考慮學生的基本身體機能狀態，如視力、血壓、肺活量、身高體重等，目的在于反映健康信息；能力特長旨在尊重學生的天賦與個性，肯定學生身體或運動等特長，肯定差異化，打破傳統同質化的評價標準，更有利于做到因材施教；技能成績不再以分數的形式表現，而是采取合格制，只設有合格與不合格兩檔，用于評價學生技能掌握情況，淡化分數評價概念，突出強調技能掌握本身。[6]整個報告書還應有教師評語，幫助學生分析各個內容優劣，指出改進方向。以評語為主，成績為輔；分塊評價，整體報告。全面、細致、準確的反應學生體育狀況。

3 結語

綜上所述，隨著時代的發展，教育理念的進步，傳統的體育考核評價機制已經越來越無法滿足教師、學生甚至教育的需求。因此，除了教育方式外，評價機制也應該做到與時俱進，做到評價項目內容的合理完善，打破傳統的靜態橫向評價機制，建立健全動態縱向的評價體系，契合教育理念發展的方向，以健康為本，尊重差異化，肯定付出與過程，為國家教育事業獻出一份力量，為祖國百年復興大業做出貢獻。