網球技術課“SPOC+翻轉課堂”教學模式的應用實踐研究

邢 欣，李森浩

前言

SPOC是指小規模專有在線課程，即MOOC+Classroom的一種教學模式，是在MOOC的基礎上衍生出的一種更加優質的教學模式，它有效地規避了MOOC存在的諸如學分認證難、難以滿足學生的個性需求等方面的不足。而翻轉課堂是指“教育者把知識傳授的過程放在教室外，把知識內化的過程放在教室內，賦予學生更多自由的同時讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，更加有助于師生之間的互動” 的一種教學模式。國內關于SPOC與翻轉課堂的研究多傾向于英語、計算機等室內課教學的應用與模式構建，因而忽略了兩種教學模式對體育課及室外課教學的影響。本研究結合兩種教學模式的特征，將SPOC與翻轉課堂教學模式進行輕度混合，并應用于體育術課(技術課)教學當中進行教學應用實踐，是一種極具創新的挑戰與嘗試。在已有實驗設計與模型構建的基礎上針對網球技術課教學進行教學應用與實驗，以期通過對參與實驗學生的基本素質與網球基本技術的變化進行對比分析，提出針對性建議的同時為該教學模式提供數據支撐與實踐意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以“SPOC+翻轉課堂教學模式”在網球技術課中的應用為研究對象。

選取山西師范大學體育學院1601班網球普修學生作為實驗對象，參與實驗學生的基本信息如下表所示(見表1)。

表1 學生基本信息調查表(n=35)

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以SPOC與翻轉課堂為關鍵詞，以教學模式應用為側重點，針對網球技術課教學進行文件資料的搜集與檢索，主要借助中國知網中文文獻檢索系統與ScienceDirect等外文檢索系統對本實驗研究當中的內容進行理論幫助與支持，提高研究科學性。

1.2.2 專家訪談法

與2名網球運動專業教師、1名教授、兩名副教授針對實驗當中的指標進行商定與篩除，按照國家教學大綱結合山西師范大學體育學院網球教學計劃安排，對實驗設計與實驗流程作進一步的梳理調整，提升研究的實踐意義。

1.2.2 實驗法

應用“SPOC翻轉課堂”混合式教學法對山西師范大學體育學院網球普修班學生進行前后對照實驗，選取試驗測試指標，根據網球技術課教學課程計劃安排與實施進行教學實驗設計，對參與實驗的網球普修班學生分為實驗組與對照組，實驗組在網球教學大綱下采用“SPOC+翻轉課堂”教學模式進行教學，對照組僅按照教學大綱進行教學，通過進行為期16周的網球教學實踐，進行組內前后實驗對照分析。實驗對照分析項目包括：對照組與實驗組實驗前測試指標差異分析；對照組前后測各項指標成績差異分析；實驗組前后測各項指標成績差異分析；實驗組與對照組后測素質指標測成績的差異分析；網球基本技術指標后測成績差異分析；網球技能后測總成績的差異分析。

2 “SPOC+翻轉課堂”教學模式下的實驗結果對比與分析

2.1 網球運動相關素質對比分析

根據網球運動項目的基本特征，結合大量研究文獻，與專家和任課教師進行網球運動基本素質測試指標裁定，站立體前屈屬于柔韌性測試指標、俯臥撐屬上肢力量指標、30米和米字型跑屬于速度靈敏指標、雙搖和閉眼單腳站分別屬于協調和平衡指標，這些指標均與網球運動項目具有較高的相關度，其選取參考相關權威研究與專家裁定。由于實驗前期學生的網球基本技能技術無法進行一個標準化的測試，因此，實驗初期只針對總體樣本進行了體能和網球基本素質的測定，以此來作為前測數據進行實驗前分組。

本實驗中針對全體學生進行前期測試進行整理分析、分組，對實驗組學生與對照組學生兩組測試各項指標進行比較，結果如下。

表2 對照組與實驗組實驗前測試指標差異分析

通過上述表格中的測試指標可以看出，實驗組和對照組兩組之間各項素質、體能測試結果之間均不存在顯著性差異，(p>0.05)P值大于0.05，因此，可以說明兩組被試在體能和素質方面基本同質，可進行后續實驗。

在實驗后，進行實驗組前測體能素質指標數據與其后測指標對比分析、對照組前測體能素質指標數據與其后測指標對比分析、實驗組與對照組后測素質指標數據的對比分析，并對各項進行了均值比較，結果如下。

對照組前測體能素質指標數據與其后測指標對比分析：

表3 對照組前后測各項指標成績差異分析

在對照組的前、后測成績差異對比分析中，30米沖刺跑、米字型跑和30s雙搖成績有顯著差異，說明對照組被試在參與基本網球教學后，在此三方面成績有顯著提高，而站立體前屈、一分鐘俯臥撐和閉眼單腳站立項目沒有顯著提高。

實驗組前測體能素質指標數據與其后測指標對比分析：

表4 實驗組前后測各項指標成績差異分析

由上述表格可知，實驗組在接受不同的教學模式，即：“SPOC翻轉課堂教學模式”后，所測試的六項測試指標成績均有提高，對照組僅有三項指標測試成績有所提高，因此證明了實驗組在網球技術課當中應用SPOC翻轉課堂的模式進行教學是有效果的。

實驗組與對照組后測素質指標數據的對比分析：

表5 實驗組與對照組后測素質指標測成績的差異分析

根據上述表格顯示，實驗組與對照組的后測成績差異分析，兩組被試在一分鐘俯臥撐、米字型跑、30s雙搖和閉眼單腳站立幾個項目中的成績存在顯著差異。雖然并不是每一項的測試對比結果都是實驗組優于對照組，但僅從體能和網球基本素質層面來講，進行一個學期的教學實驗后，實驗組在“SPOC翻轉課堂教學模式下”的進步效果更好、更明顯，短期的教學并不能帶來學生綜合素質的提升，通過研究可以得出這樣的教學模式對于學生網球相關運動素質的提升起到促進作用，但并不具有決定性的直接影響。

2.2 網球基本動作技術應用效果對比分析

網球教學不僅是對學生體能提升的促進，也是對其運動技術的磨礪與提升。在實驗中、實驗后、第6周、12周等各階段都進行了相關測試，在實驗結束后，為了更加顯而易見的展現出實驗組和對照組在不同的教學模式、方法下所表現出來的差異，通過與專家的對話訪談，與網球專業教師的討論商榷，明確并制定了網球階段性測試指標與測試方式。透過基本動作技術技能的測驗成績實際情況比較，來反映實驗組和對照組在實驗后的差異與教學應用效果。

表6 網球基本技術指標后測成績差異分析

通過實驗組和對照組5項基本技術素質指標測試，可以看出兩組在正反手擊球技術、上手發球技術兩項指標中存有顯著差異，而折返跑等3項指標無顯著性差異，學生通過過課前線上的網球技術課學習對網球發球、正反手等基本技術有一定的了解，線下實踐教學課當中將技術學習提升到一個新的高度，并根據教學安排實時錄制和拍攝視屏影像，在課下將線上教學資源和線下教學資源的整合。這使舊有的網球技術課教學與線上網絡教學平臺相結合，利用影像資料和具有針對性、單元性、模塊化的視頻錄制，使學生進行自我學習反思，主動參與到技術課教學中，在鍛煉自己對網絡教學的應用能力與互助式自主學習意識的同時，將自身的網球專業技術得到了有效的促進與提升。

表7 網球技能后測總成績的差異分析

由上表數據可知，實驗組與對照組兩個組在網球技能后測總成績中，存在極顯著差異(p<0.05)，因此，在同樣的教學目標與計劃下，通過SPOC翻轉課堂所構建出來的教學構架，參與教學實驗的學生整體在網球技能上有較為顯著的進步與提升，通常我們采用新的教學模式和教學方法不一定會適用于現有的教學，其帶來的改變不一定是好的，但透過本實驗在實驗后的數據統計分析，可表明在技術課當中所應用的“SPOC翻轉課堂”線上結合線下教學的新模式、新方法更有助于學生網球基本技術與素質的有效提升。

3 結語

本研究通過對“SPOC+翻轉課堂”教學模式在網球技術課教學當中的應用實踐結果進行實驗整理與分析，得出：學生借助“SPOC翻轉課堂”教學模式進行教學實驗，參與實驗后實驗組學生的網球基本技術，身體各項綜合素質、指標的提升效果整體上相較于對照組的學生效果更快、更好。建議再借助“SPOC翻轉課堂” 教學模式進行體育課教學的同時，設置更多的階段性考核式教學，結合階段性測試結果將更有助于實驗結果、應用效果的展現，以及更好地發揮該教學模式的優勢，從而提升體育課教學效果。雖然實驗結果作為一個重要的參考指標，但并不是體現教學模式應用效果的全部展現。因此，就需要我們結合主觀評價與客觀表現，從學生運動相關素質、專業運動技能、理論學習成績、綜合評價調查等維度來進一步對“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式對體育術科的影響，進行更為全面深刻的研究與探索，豐富相關理論研究與教學實踐，為信息化教學背景下的體育教學教育改革做出積極的貢獻。