從讀懂教材開始

鄧淑妮

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0153-02

在了解教師平常教學中的困惑時，老師們的問題普遍是：課堂效率不高怎么辦？學生成績不好怎么辦？如何提高后進生成績？學生積極性和學習興趣不高如何解決？……基本上都是顯示教學形成結果性的問題，卻很少有涉及到教學過程性的東西。可見老師們很少思考自己的教學準備與過程，在形成一系列的困難問題后再想去解決，從根本上講是本末倒置。想要提高學生學習興趣、提高課堂效率，我認為一切要回到思考的原點：從讀懂教材開始！

一、用心讀懂教材

（一）細心把握教材知識結構。

數學是一門嚴謹的學科，它具有系統性、連接性，如果我們教師教數學只是教一個個單獨的知識點，學生是不可能形成一個完整的知識體系，最終這些一個個單獨而零散的知識點就會被遺忘，無法提取應用。所以教師在教學前應該先理清每冊教材的知識網絡結構。有位名師曾分享他的備課方式，非常值得借鑒：用一張白紙，一面整理出課程標準中的學段要求，用于把握整體目標；一面梳理整冊教材的知識網絡，貼在教師使用的教材前面，每次翻開都能明了自己教什么。

（二）潛心研讀教師用書。

教書用書是教材主編及全國有名的數學教師編寫的，唯有教師用書方能真正領悟編者意圖，將教材的教育功能發揮最大空間。而且教師用書還有非常具體的方法指導，教師如果每課前細讀細品教師用書，課堂就會變得不一樣。

（三）精心設計教學活動。

教材是靜態的，我們教師要做的不是簡單地把靜態的結果告訴學生，而是要把“靜態的結果”轉化為“動態的過程”。以一年級《搭積木》為例：三個教學環節只有三句話：一共用了多少塊積木？還剩多少塊積木？下面的做法你看得懂嗎？如果用這“三言兩語”去教學生，幾分鐘就講完了。但認真研讀教師用書后將會發現，本節課可以設計為幾個教學活動：①看懂圖意，獨立列式。②獨立計算，交流算法。這是本節課主要的環節，學生通過觀察搭積木圖，在獨立思考的基礎上都能列出算式13+2，進而探索算法。這時如果僅僅是告訴學生13+2=15是一件再簡單不過的事情。但是此時的“15”是教師給的“15”，我們要想辦法讓“15”成為每個孩子自己的“15”：先算一算13+2=？然后再與同伴分享你是怎么算的？教師用書里也明確提到：利用學具進行擺一擺的活動，使每個學生都積極參與活動。最后再組織全班學生在計數器上撥一撥，讓每一個學生都經歷撥的過程。③計算18-2=？就可以按照前面兩個活動開展教學。

簡單的三句話，通過研讀文本及教師用書，可以設計為讓全班學生參與的教學活動，讓教學面向全體。

二、擴寬備課的視野

（一）查閱資料，擴寬數學視野。

有一次參加五年級數學教研活動，課例是《比較圖形的面積》。有個教學重點是引出“出入相補”的原理，在課堂中教師只是簡單帶過。課后，我馬上做了現場調查，發現大部分教師知道“出入相補”這個原理，但是是誰在什么時候提出此原理？卻沒有一位老師去了解或查找過相關資料，此景不由令人擔憂。如果教師看到的知識僅限于教材，那他的高度是普通學生都可抵達，教師就失去了大部分的價值所在。

作為當今信息如此發達的教育+互聯網的時代，老師們只要稍加搜索，就馬上可以了解“出入相補”的相關知識，進而帶入課堂，一來趁機滲透數學文化，擴寬學生的視野；二來讓學生體會教師知識高度深度在學生之上。這節課也會由此上升到另一個高度。除了看懂教材，細讀教師用書，教師還應多看專業書籍，及時查找有關資料，給學生一個大的數學視野，讓數學課堂有高度有深度。

（二）提前做題，充分預設課堂。

有一回，聽六年級下冊“數學好玩”中《可愛的小貓》，教師在引導學生填完數對變化的表格后，就讓學生根據表格的數對畫出三個小貓圖。結果學生花了20分鐘仍未把三幅圖畫完，老師一臉的著急，下面的教學流程鐵定無法走下去了。連學生畫的很多有趣的圖也沒有半點欣賞的心情，結果整節課就很糟糕地走完。

課后老師很尷尬地和我溝通：為什么會上砸了？我當時就問她：你在課前有自己去畫一畫這三幅圖嗎？你知道畫下來要多長時間嗎？她當時就懵了，很疑惑：教師有必要去做教材中的題嗎？我告訴她我聽課前就動手去畫了這三幅圖，花了近十分鐘，學生做題時間是教師的1.5至2倍。如果我們在課前就有預設，那么在課堂上就可以：三幅圖中選一幅你最感興趣的畫出來，再班級交流。三幅圖就可以輕松展示，課堂也就顯得流暢自然。

三、結語

記得王敏勤教授曾說過：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。”所以我們教師只有把握好教材，在教學中才能游刃有余。我始終認為要想提高課堂效率，要想學生喜歡你的教學，一切都要從讀懂教材開始。

參考文獻：

[1]施一虹.關于小學數學教師解讀教材能力的現狀分析[J].新課程（小學），2017（05）：63.