一堂滿意的習作教學課

郭中仁

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0099-02

“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”《小學語文課程標準》對高學段學生習作觀察作出了明確要求。

蘇教版六年級下冊第二單元習作是寫“和小伙伴之間發生的老師不知道的故事”，要求抓住人物語言、動作、神態、心理活動的描寫，把內容寫具體，情節寫生動。

我想：學生通過自己的眼睛、耳朵獲取習作素材，讓學生寫自己經歷的事，才可從根本上培養起學生的習作興趣。于是，根據課課標和習作具體要求，我做了如下教學設計。

我校作文課安排在周四上午二三兩節課，在第一節課后，我借故走過教室門口，并叮囑在玩耍的同學注意安全。第二節課鈴聲響過，我坐在辦公室靜靜地聽著班級有什么動靜。（辦公室就在教室旁邊）30秒過去了，很安靜；45秒，有了響動；60秒，有了說話聲；90秒，有了笑聲；兩分鐘，一下子恢復了安靜，接著，班長跑進辦公室。

我走上講臺，微笑著環視教室一周，同學們個個端坐，神情嚴肅。“對不起，遲到了2分鐘。我想同學們剛才一定很著急，心中一定想了很多。在上課前，老師想聽聽大家的心聲，能用筆寫上一兩段話嗎？”同學們立即動筆寫起來。幾分鐘后，小手紛紛舉起。

我請華文暄同學說說他的想法。

“上課鈴一響，我們立刻跑進教室坐好，等待上課。以前鈴聲一響，郭老師就會出現在教室門口，看著我們上痤位坐好，今天怎么不見了？不對，剛才郭老師還叫我玩的時候注意安全。難道他是去廁所，拉肚子起不來了？我跟同桌一說，引得大家哈哈大笑。”

同學們聽了又是哈哈大笑，我表揚他寫出了心里話，猜測符合生活事實。“誰還有不同的想法？”班長的小手舉得最高。“劉婧雯，你說吧！”

“鈴聲過后，同學們都靜靜地坐著等郭老師來上課，可不知怎么的，郭老師遲遲也沒出現。剛開始，同學們挺自覺的，后來都不約而同地瞅向右后方的窗戶，想看看老師來了沒有。過了一會，有同學小聲說話了，我就制止，可是此伏彼起，我心想，郭老師，你快來呀，我管不住了。接著，不知誰說了什么，大家都笑了起來，實在管不了了，我就跑去辦公室。一看，郭老師正悠閑地坐在椅子上呢！難道郭老師真的忘記了他的課？看來，我這個小助手得經常提醒提醒郭老師了。”

“謝謝你的提醒，要不就犯大錯了。”我又問，“這節是什么課？”

“作文課！”

我轉過身在黑板上寫下了“老師不在的時候”。

全班同學“哦”的一聲，全明白了。

“把你們剛才想的，加上這兩分鐘內你是怎么做的，做的時候是什么樣的神情、心理，和平時的表現有什么不同，把這些寫出來就能很好地完成這篇習作。”

同學們一聽，個個躍躍欲試。

“那，你準備給自己的作文擬什么題目呢？”

“《一節難忘的作文課》《老師玩失蹤》《老師，你苦了我》《請君入甕 寫作文》《遲到之謎》……”

“你們可以把今天這件事寫下來，也可以把以前和小伙伴之間發生的老師不知道的事寫下來，同樣注意要把人物的語言、動作、心理活動等寫具體生動。大家開始動筆吧！”

習作交上來，全班同學無一例外，寫的都是老師遲到的事，而且沒有雷同，篇篇寫得生動有趣。為什么呢？大概這是學生們的現場經歷，經歷了靜心等待、焦急盼望、竊竊私語、按捺不住、改正錯誤直到恍然大悟這樣一番過程，所以每個學生都有話要說。

通過這一堂習作課，我意識到：

1.習作教學要緊密聯系學生生活，讓學生有話可說。正所謂“生活是文學創作的源泉”。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。有了豐富的生活，真實的體驗，他們可以將自己五彩斑斕的生活感觸融入到作文中。

2.習作教學要激發學生的創作欲望，讓學生有話想說。作文是學生情感的自然流露，寫心中想說的事，抒心中真實的感情。“不憤不啟，不悱不發”。這節課，學生們在“老師不在時”心中產生了諸多猜想，并根據自己的生活經驗進行邏輯推理，看看是否合情合理，在此過程中產生了不少 “笑話”。正是因為有了情感的積累，我此時引導他們進行習作創作，學生們個個有話想說，說得真實生動，取得了滿意的教學效果。

3.習作教學要引導學生有效選材，突出中心，做到有的放矢。習作教學要從“小”處入手，尤其是小學生生活經驗少，知識積累少，不能求“大”求“全”。針對本次習作，我在創設情境、激發說話熱情之時，緊緊圍繞習作要求，幫助學生說和習作有關的話，發表和習作有關的言論，最終回歸習作本身，明白老師的用意，寫出情真意切的作文來。

4.習作教學要引導學生準確組織語言，說得生動。本節課，我著重引導學生生動地說出、寫出自己的心理活動，并準確地選用詞語進行描述。同時，也指導學生抓住其他同學的語言、動作、神情進行描寫，使文章更為生動傳神。