小學語文高年級單元組教學的有效實踐

陳凱寧

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0046-02

新課標語文教材編排最大的特點是以專題組織教材內容，這要求教師改變傳統的備課方式，須從整體上把握教材，整合單元組的教學資源，提高教學效益。那么如何提高單元組教學的有效性，達到優化教學的目的呢？可以從以下幾方面入手：

一、走近文本，明確單元目標

現行教材是一個系統編排的序列整體，這一單元的編寫意圖是什么？要達到什么目的？學習的重點是什么？有哪些能力訓練點？這些都是我們課前應該了解的。如五年級上冊第一單元的導語，一開始用富有哲理的語言讓學生明白閱讀的重要意義，喚起學生的閱讀興趣，拉近了學生與文本的距離，在揭示了“我愛讀書”這個單元主題后，用簡練的文字布置了單元學習任務：一是要把握主要內容、體會作者對書的深厚情感，二是在閱讀中聯系學習和生活實際，體會讀書的樂趣，獲得一些讀書的方法。有了明確的目標導向，我們就可以有的放矢進行教學，幫助學生選擇適合的學習策略，并圍繞“我愛讀書”這個專題開展綜合性學習活動，讓學生成閱讀的習慣，從而終生受益，這也體現新課標“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”的精神。

二、深入文本，整合單元學習

1.把握單元主題，領悟文本之共性

每個單元的課文都是圍繞一個主題來選的，因此教學中老師要有整體意識，找出單元文本的共性。如六年級上冊第一單元的主題——“感受自然”，課文《山中訪友》向我們傳遞了作者對山里“朋友”的熱情；《山雨》讓我們“沐浴”了一場有聲有色的山雨；《草蟲的村落》以豐富的想象，給我們展現了大自然的生機勃勃；《索溪峪的“野”》那獨特的“野性”帶給我們無限的美感。教學中先讓學生整體感知課文內容，理清文章脈落，再引導學生潛心會文，體會作者如何以豐富的想象和巧妙的擬人、比喻等手法，讓我們感受到大自然的奇妙和作者的喜愛之情，達成 “初步領悟文章的基本表達方式”的年段要求。

2.定位選文類型，體悟文本之特性

如同世上沒有兩片完全相同的樹葉，每篇課文都有著不同的藝術風格、語言特點和思想價值。以五年級上冊第二單元為例：古詩詞《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》，文章《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》都是游子們傾述思鄉戀鄉之情的絕唱。通過課文的學習，學生們感受到了作者那濃濃的思鄉戀鄉之情，在此基礎上再讓學生“通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不盡相同的”。從選材來說，或事或景或物；從體裁來說，或詩或詞或散文；從人物來說，有赴京上任的政治家，戍守關外的將士，有漂泊異國他鄉的老華僑，有天真可愛的小朋友；從語言特點來說，有惆悵無奈、有凄婉纏綿，有含蓄深沉，有清新明快。在整個單元教學中，組織學生通過讀書，體會作者的思想感情，品味語言的精妙之處，領悟不同的表達方式，感受文本的獨特魅力；既有循序漸進的縱向學習，又指導學生進行多方面橫向比較，培養了學生學習語文的能力，提高了單元學習的有效性。

3.鏈接課程資源，整合文本之訓練

現行教材單元專題組織的角度、內容靈活多樣，教學中我們應配合專題學習內容，為學生創設開放的學習環境，多渠道獲取知識經驗。如五年級上冊第三單元是說明文，相對于文學閱讀而言，說明文層次分明，條理清晰，用詞嚴謹，注重培養學生邏輯思維和探究精神。在學習本組課文時可采取以下做法：（1）鏈接課外資源，向學生推薦閱讀優秀科普讀物，鼓勵學生搜集相關的文字或圖片資料，在全班交流，拓寬知識面。（2）鏈接學科資源，滲透學習運用相關學科知識，如科學課、綜合實踐課、數學課等內容，讓學生學得輕松有趣，又加深了理解，感悟更透徹。（3）鏈接單元組內相關內容，在課文學習時可用表格、找中心句、批注等方式培養學生整體把握、概括文義、說明表達的能力，指導學生認真做好筆記或讀書卡，分門別類列出從課文中獲得的知識和信息，并落實課文學習和口語交際、習作、交流平臺和課外書屋等環節，為“交流平臺”做好單元小結準備，為單元作文做好積累。（4）鏈接語文新課標，把握好度，語文課要突出語言文字的訓練，在理解內容和表達方法上下功夫，體現出語文味，不要上成科學常識課。

4.上好綜合實踐課，豐富文本之學習形式

語文學習資源無處不在，新教材注意把語文學習引向生活，豐富文本學習形式，首先就表現在精心編排綜合性學習，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動，培養學生語文綜合運用能力。如綜合性學習《遨游漢字王國》的活動，經過制定計劃，明確小組分工合作，從多方面收集相關資料后，我們進行了了實踐成果展示。第一部分：漢字博覽會（1）說一說，議一議：漢字是怎么發明的？你知道漢字來歷嗎？（2）猜一猜：舉辦字謎游園會；（3）找一找：諧音俱樂部（找出古詩和對聯中的諧音）；（4）演一演：因錯別字發生的笑話。第二部分：啄木鳥行動。（1）查找本班同學作業中的錯字； （2）統計分析：學生以小組為單位對周邊社會用字情況進行調查，記錄自己所見到的招牌、廣告、書刊、報紙、商品包裝、電視節目中出現的錯別字，將錯別字整理成表格。分析這些錯別字大致有哪些類型，產生這些錯別字的原因有哪些；（3）提出整改意見，寫一份建議書。第三部分：賞析書法作品。認識我國一些著名書法家及他們的作品。 第四部分：誦讀散文談感受。第五部分：鼓勵學生把活動的收獲用筆記錄下來，形式不拘。

后來學生在作文中寫到：“字謎‘劉備聞之哭，劉邦聞之笑讓我百思不得其解，經過老師提示，我想到劉備哭是因為結拜兄弟關羽死了，劉邦笑是因為對頭項羽死了，因此這個字謎意思是‘羽‘死。古文中‘卒是‘死的意思，所以謎底是‘翠字。猜字謎是個聰明人的游戲，除了要靈活運用各種方法，還要具有廣博的知識，漢字真是太有意思了！”

三、走出文本，加強語文實踐

學以致用是語文教學的根本任務。“課文無非是個例子”，既要讓學生尊重文本，還要引領他們走出文本、由課內延伸到課外，更要超越文本，在更為廣闊的空間里學習語文、用好語文，提高語文素養。

1.拓展文本，強化讀寫訓練

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這說明閱讀和寫好比是采花與釀蜜的關系，兩者相輔助相承。教材中選編的文章文質兼美，在遣詞用句、謀篇布局上獨具匠心，教師在閱讀教學過程要有強化讀寫的意識策略，善于挖掘文本資源，捕捉文本關鍵點，適當地遷移文本的表達方法或作者的特色語言，讓學生隨文練筆。由于隨文練筆選材靈活，角度多樣，貼近生活，學生易于發揮，可采取仿寫句段，擴寫內容，合理續寫，改編改寫、簡單評述等方式，拓展文本資源，加強讀寫訓練，豐富學生的積累，提高學生運用語言的準確性，為學生的寫作打好基礎。

2.超越文本，學以致用

（1）遷移閱讀，引導學生運用單元閱讀中掌握的方法，進行有針對性的閱讀訓練，提高學生分析解決問題的能力。

（2）以篇帶本，教材不少文章選自名篇，通過課文學習激發學生的閱讀課外書的熱情，積累好詞佳句，做讀書筆記，寫讀后感，開讀書展示交流會，豐富語文知識。

（3）組織辯論會，思辨明理。如五年上冊第一單元學完可進行“開卷有益”PK“開卷未必的有益”的辯論會，在辯論時可引用搜集的名人讀書故事或讀書名言，讓學生明白怎樣讀書才是有益的。

（4）課本劇表演，通過讓學生把課文改編成課文劇，實際上是學生的再創造過程，看誰的改編更精彩，并評議交流觀后感受。