芻議初中語文“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式

張建輝

【基金項目】本文系惠安縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（第一批）立項重點課題《初中“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式實踐研究》（編號：HA1351-56）研究成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0040-02

隨著新課程改革工作的不斷深入，建構(gòu)高效課堂，提升課堂教學(xué)效率成為了廣大教師為之努力的方向。在建構(gòu)高效課堂的過程中，涌現(xiàn)出了許許多多科學(xué)合理、富有成效的教學(xué)模式，如杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式以及安徽銅都雙語學(xué)校“三模五環(huán)六度”模式等。這些課堂教學(xué)模式在建構(gòu)高效課堂，提升課堂教學(xué)效率方面有著舉足輕重的作用。

毋容置疑，在建構(gòu)高效課堂的過程中，教師切不可完全“拿來主義”，照搬照抄其它學(xué)校的課堂教學(xué)模式。相反，教師應(yīng)該結(jié)合生源狀況以及教學(xué)環(huán)境等影響課堂教學(xué)的各種因素，積極探索切合實際、科學(xué)合理、別具特色的課堂教學(xué)模式。

筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，該學(xué)校大部分優(yōu)質(zhì)生源外流。目前，學(xué)校生源主要以家庭不重視教育的留守兒童為主，這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。基于這些教學(xué)現(xiàn)狀，我校語文學(xué)科本著為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)之目的，初步建構(gòu)了“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式。

一、“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式概述

“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式，顧名思義，就是有三個環(huán)節(jié)和五個步驟構(gòu)成的一種教學(xué)模式。三個環(huán)節(jié)又細分為五個步驟，五個步驟則又蘊含在三個環(huán)節(jié)之中。

三個環(huán)節(jié)是指教師精講環(huán)節(jié)、學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)以及達標(biāo)練習(xí)環(huán)節(jié)。對于三個環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中占用的時間，也是有明確規(guī)定的，即教師講解用時不能超過10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)用時不能少于30分鐘，課堂達標(biāo)檢測耗時5分鐘。

五個步驟是對三個環(huán)節(jié)的進一步細化，具體包括：當(dāng)堂預(yù)習(xí)，探究問題；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結(jié)升華；當(dāng)堂檢測，鞏固過關(guān)。

二、“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式優(yōu)勢

在不斷地實踐與完善中，我校語文學(xué)科“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式顯現(xiàn)出來了諸多優(yōu)勢，具體如下：

（一）更新理念，以生為本

與時俱進、科學(xué)合理的教學(xué)理念是課堂教學(xué)的指南針。唯有讓教師樹立了正確的教學(xué)理念，課堂教學(xué)才能朝著既定的方向不斷推進。“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式是在緊緊圍繞新課程改革基本理念的前提下逐步形成的。新課程改革的基本理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。該理念主要包含三層含義：其一，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛；其二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信；其三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

因為“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式中蘊含著新課程教學(xué)的基本理念，所以隨著“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式在初中語文課堂中的運用，教師的教學(xué)理念得到了切實轉(zhuǎn)變，為進一步夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)指明了方向。

（二）學(xué)會質(zhì)疑，主動探究

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是通向真知彼岸的橋梁。基于疑問在學(xué)習(xí)過程中的重要性，學(xué)習(xí)者必須要學(xué)會質(zhì)疑。唯有學(xué)會了質(zhì)疑，學(xué)習(xí)者才能夠憑借“疑問”這座橋梁，到達真知的彼岸。

“當(dāng)堂預(yù)習(xí)、探究問題”以及“分組合作、討論解疑”是“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式中的兩個基本環(huán)節(jié)。在這兩個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會質(zhì)疑，還能夠?qū)W會通過自主探究有效解決相關(guān)問題。

《春》是人教版七年級語文上冊中的一篇課文。在教學(xué)這篇課文的時候，筆者就運用了“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式。在“當(dāng)堂預(yù)習(xí)、探究問題”環(huán)節(jié)，一些學(xué)生提出了這樣的一個問題：“春之景五彩斑斕，作者會從哪些方面著手描寫呢？”通過自主探究，學(xué)生明白了作者從“春草、春花、春風(fēng)和春雨”等方面描繪了美麗的春天。

在“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式中，學(xué)生逐漸學(xué)會了在學(xué)習(xí)過程中提出一些有價值的問題，并以這些有價值的問題為階梯，步步走向清晰明確的教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)案引領(lǐng)，潛心自學(xué)

李嘉誠說：“雞蛋從外部打破是食物，而從內(nèi)部打破就會成為生命。”這一結(jié)論，被世人稱之為“雞蛋論”。李嘉誠的“雞蛋論”不僅適用于暗流涌動的商海，也適用于浩瀚無邊的學(xué)海。

在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生經(jīng)常消極被動學(xué)習(xí)，那么，他們的學(xué)習(xí)效率自然也會每況愈下。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常積極主動地學(xué)習(xí)，那么，他們的學(xué)習(xí)效率肯定會大幅提升。學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)不僅需要積極主動的學(xué)習(xí)意識，還需要良好的自主學(xué)習(xí)能力。

鑒于此，在課堂教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。初中語文“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有著顯著的作用。

再以教學(xué)《春》這一課為例，筆者在課前結(jié)合“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式認真編寫了一份學(xué)案。在這份學(xué)案引領(lǐng)下，學(xué)生不僅扎實牢固地學(xué)習(xí)了本課的生字詞，還有條不紊地理清了文章的思路，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容掃清了障礙。

在“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式之中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了顯著提升。當(dāng)學(xué)生具有了良好的自主學(xué)習(xí)能力之后，課堂教學(xué)的效率自然也會得到大幅提升。

（四）引導(dǎo)合作，促進交流

蕭伯納說：“如果你有一種思想，我也有一種思想，咱們彼此交換，就會有兩種思想，甚至更多種思想。”在學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)習(xí)者會有不同的收獲。如果學(xué)習(xí)者互相之間能夠深入交流，那么，每位學(xué)習(xí)者就會有更多的收獲。

在初中語文“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式之中有一個重要的環(huán)節(jié)，即分組合作，討論解疑。在這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者會引領(lǐng)每一位學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的時候，他們會彼此交流學(xué)習(xí)收獲及方法等。此外，學(xué)生也會合作交流在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困惑。在合作交流過程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還能夠讓學(xué)生更加全面透徹地理解相關(guān)知識點。

仍然以教學(xué)《春》這篇課文為例，為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確透徹地理解課文內(nèi)容，筆者組織學(xué)生進行了小組合作學(xué)習(xí)。某小組合作學(xué)習(xí)過程如下：甲學(xué)生說：“我喜歡課文中的這句話‘小草偷偷地從土里鉆出來。”乙學(xué)生說：“你為什么喜歡這句話呢？是不是喜歡這個‘鉆字呀？”甲學(xué)生說：“是呀！我覺得這個‘鉆字用得特別好！一個‘鉆字就把小草頑強的生命力表現(xiàn)得淋漓盡致。” ……

由此可見，初中語文“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式能夠指引學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式更加全面、準(zhǔn)確以及透徹地理解相關(guān)內(nèi)容，進而提升學(xué)習(xí)的效率。

（五）聚焦練習(xí)，精彩點評

點評，即評價，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指南針，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源。教師切不可忽視對學(xué)生在各種練習(xí)中實際表現(xiàn)的點評。學(xué)生在各種練習(xí)中的實際表現(xiàn)正就是對他們學(xué)習(xí)效果的一個反饋。或者也可以將各種練習(xí)比作一面“反光鏡”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及在學(xué)習(xí)中存在的各種問題都會清晰明確地顯現(xiàn)出來。

“展示點評，總結(jié)升華”是初中語文“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式中的一個基本環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)之中，教師就學(xué)生在課堂達標(biāo)練習(xí)中的各種表現(xiàn)進行精彩點評。教師的點評能夠讓學(xué)生即知即改自己在學(xué)習(xí)過程中的錯誤，進而提升學(xué)習(xí)效率。

比如說，在教學(xué)人教版七年級語文上冊《濟南的冬天》這篇課文的時候，筆者在學(xué)案中精心設(shè)計了一些練習(xí)題目。當(dāng)學(xué)生完成這些練習(xí)題目之后，筆者進行了精彩點評。其中有一道題目是：文章第一段寫出了濟南冬天的什么特點？是用什么手法寫出來的？某學(xué)生雖然答對了第一問，但是，第二問卻回答得風(fēng)馬牛不相及。于是，筆者就這名學(xué)生所犯的錯誤進行了點評。

當(dāng)然，在“展示點評，總結(jié)升華”環(huán)節(jié)，尤其是在總結(jié)升華的時候，教師不僅可以以學(xué)生在練習(xí)中的表現(xiàn)為依據(jù)，也可以以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)為依據(jù)。或者說，教師除了要聚焦練習(xí)、精彩點評之外，還要放眼課堂、總體點評。

（六）趁熱打鐵，夯基固本

孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”復(fù)習(xí)好比學(xué)習(xí)之母。在學(xué)生剛剛習(xí)得某項知識之后，如果能夠進行反復(fù)不斷的練習(xí)，即復(fù)習(xí)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定也會得到大幅提升。換言之，在課堂教學(xué)過程中，教師要趁熱打鐵，引領(lǐng)學(xué)生做一些層次分明、主題鮮明的練習(xí)題目。通過讓學(xué)生完成這些練習(xí)題目，不僅能夠順利達成教學(xué)目標(biāo)，還能夠起到夯基固本之作用。

在初中語文“五步三環(huán)”教學(xué)模式“當(dāng)堂檢測，鞏固過關(guān)”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會準(zhǔn)確無誤、靈活自如地運用相關(guān)知識，還能夠趁熱打鐵，夯實基礎(chǔ)知識。

還以《濟南的冬天》這篇課文為例。在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，首先，筆者引領(lǐng)學(xué)生一絲不茍地完成了教學(xué)課件中的一些練習(xí)題目。然后，筆者又要求學(xué)生認真細致地完成了學(xué)案中的鞏固練習(xí)題目。

針對我校學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，初中語文“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式正好可以引領(lǐng)學(xué)生富有成效地夯實基礎(chǔ)，進而為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績鋪平道路。

（七）精講多練，提升效率

常言道：“站在岸上永遠學(xué)不會游泳。”要想讓學(xué)生熟練掌握并靈活運用相關(guān)知識，僅僅憑借教師的講解是遠遠不夠的。學(xué)生要想熟悉掌握并靈活運用相關(guān)知識必須要通過大量有的放矢的實踐練習(xí)。唯有在大量的實踐練習(xí)中，學(xué)生才能夠熟練掌握并靈活運用相關(guān)知識。練習(xí)是學(xué)生熟練掌握與靈活運用知識的必由之路。

初中語文“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式中的“完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用”和“當(dāng)堂檢測，鞏固過關(guān)。”兩個環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建了一個訓(xùn)練的平臺。在“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式中，教師的講解以引導(dǎo)和點撥為主，即精講。而學(xué)生的練習(xí)則是有的放矢、層層遞進的。

在“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式中，教師盡力精講，學(xué)生主動多練。如此以來，課堂教學(xué)的效率自然也會得到大幅提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中的有效運用不僅能夠切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生夯基固本，進而提升課堂教學(xué)的效率等。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式只不過是課堂教學(xué)眾多模式中的滄海一粟、冰山一角，這種方式并不是一成不變的，而是會隨著教學(xué)環(huán)境等諸多因素的變化而發(fā)生細微的變化。

總而言之，因為我校初中語文“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式既符合我校實際情況，又遵循學(xué)生認知規(guī)律等，所以在提升我校語文教學(xué)質(zhì)量方面，“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式真正起到了推波助瀾的作用。

參考文獻：

[1]張新艷.“三環(huán)五步”模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].《新課程研究（上旬刊）》，2015（9）：118-119