青少年母語能力缺失及補償

摘 要：母語是一個國家民族發展的根基，母語教育是提高國民素質的重要途徑，也是弘揚和傳承民族優秀文化的重要途徑。新時代背景下，青少年的母語學習的環境因素發生了變化，本文立足于自身教學過程中發現的問題，以當下時代的視角，分析了青少年母語缺失的表現集中在聽說讀寫、基礎知識、民族文化知識等方面，究其原因從國家課程設置到學校教育、家庭教育都能見其不足。母語的學習是一個長期積累的過程，因而要為青少年提供良好的學習環境，健全母語教育體系，集中各方力量以提升母語能力為目標，實現有質量有特色的民族教育。

關鍵詞：青少年；母語能力；缺失；對策

如今網絡環境的復雜化，英語學習潮流的持續產生了諸多后遺癥。無論是社會、學校還是家庭對于漢語母語學習的重視程度都不高，最終影響的是未來社會的接班人——青少年，他們的母語能力很容易呈現弱化的趨勢。母語對于個人、對于一個民族意義重大。在全球化的背景下，我們應該警惕這種問題的存在，在學習其他民族優秀文化的同時也要掌握好本民族的語言文化。

一、青少年母語能力缺失的現狀

（一）青少年的母語基礎知識不扎實

扎實學習一門語言的基本知識是學好一門語言的重要前提，青少年不扎實的基本功極容易受復雜語言環境的影響。近幾年來隨著網絡的迅速發展，青少年信息接觸方式變多，隨之而來的是網絡語言環境的雜亂，接著就是網路語言的混亂使用，新詞怪字亂用。在寫作與口語表達過程中也常出現語法混亂，語序雜亂等現象。這不僅體現在階段基礎目標的未達成，另外一方面也體現在青少年對外界信息處理的能力偏低，青少年時期是知識網絡形成的關鍵期，他們在自身語言知識學習還不牢的情況下接觸這些未經處理的信息會打亂他們的語言知識系統。青少年的各個階段的語法語用知識的掌握是有目標和要求的，有很多高中生仍舊劃分不出一個句子的成分，更不用說如何去辨別網絡語言的規范性。

（二）青少年的聽說讀寫能力退化

當前社會，網絡的迅猛發展為信息的傳播提供了有效快捷的途徑，這給人們的生活帶來了巨大的便利。但與此同時，網絡的發展也有許多弊端的存在，尤其是對認知辨別能力有限的青少年。課后時間，學生花在手機上的時間比例遠遠大于書本知識閱讀，快餐式閱讀、無篩選信息的接觸、網絡文化的泛濫、網絡依賴，這導致學生在真正的書寫能力上存在了許多問題。例如：提筆忘字、寫作格式不清、口語與書面語混用等。網絡的便捷會讓學生產生依賴思想，許多資料的獲取不再是由學生從大腦中提取，而是利用網絡手段，這種方式會嚴重影響到了學生的表達能力、知識積累。長此以往，沉溺于網絡的青少年缺乏交流，在虛擬的網絡世界里尋找著自己的天地，而實際生活中的聽說讀寫能力呈現的是不盡人意的表現。

（三）青少年的母語文化知識積累不足

母語學習不僅是語言知識的學習與運用，也是民族文化知識的學習與傳承。隨著教材的改編，我們可以看到古代文化知識的比例在不斷提高。因此在實際的母語教學中要明確的是語言與文化知識的學習，而實際情況并非如此。青少年在學習過程中普遍忽視了民族文化的學習，機械化的被動接受考試所需要的知識信息。這種長期性的忽略就會出現文學知識儲備少，文化知識記憶不牢。甚至會出現新詞怪詞亂用的現象，惡搞古詩詞，對于文化知識抱有輕視的態度，重視程度可見一斑。

（四）青少年的母語運用能力不理想

青少年時期是一個人發展非常關鍵的時期，這個時期，無論是身體還是智力發展都非常的快速。他們的思維敏捷、記憶力良好、學習能力強，對未知事物充滿了好奇。但在現實生活中的情況并非如此理想，受各種因素的影響，很多青少年只是一味的積累知識應付考試，缺乏運用的意識，對母語知識運用前景沒有前瞻性。這種學而不用的長期結果可能會出現語言組織沒有邏輯、言語混亂、實際運用寫作不理想等問題，這些問題在大學以及工作后的表現尤為突出。

二、青少年母語能力缺失的原因

（一）母語教育體系的斷裂

進入21世紀后，無論是國內還是國外，都在強調人的終身性學習，毫無疑問，母語學習也應該納入終身學習的范疇。實際的教育現狀是是母語學習主要集中在小學至高中階段，在這十二年的學習過程中，青少年需要掌握的是能夠適應未來社會發展的語言知識及文化知識。升入大學后，許多高校并沒有將大學語文列入必修科目，乃至進入社會后的許多工作崗位也沒有設置母語水平準入要求，更多的是外語水平要求。在淡化學習要求的同時，母語能力自然也會弱化。而且，這種斷裂式的教育體系還會給學生一種錯誤的導向—母語學習止于大學，更不用談終身學習意識。

（二）社會語言環境的影響

社會環境對青少年的語言習得是不容小覷的，他們在學習成長過程中會不自覺的接收不同環境中的信息。大到一種理念、一種信仰。小到一家店名、一個符號。

1.外來文化的沖擊

全球化背景下，各國文化的不斷碰撞、交流、融合，加上網絡的便利，我們可以通過多種途徑去了解各國文化。不同文化的相互影響無形中也會給本民族的文化形成一定的沖擊。這種沖擊更多的會體現在意識層面上，例如英文店名、創意廣告、口頭語等，我們隨處可見外來文化的印記。文化的交融本是全球化的趨勢所在，但是更多時候我們容易追逐大流而忘卻民族之本。最簡單直觀的就是“留學潮”，有人一味覺得國外的都比國內的好，從留學到國籍更改，這都能體現在這種大的環境下，人們忽視了本民族文化的博大精深。這種意識的傳播對青少年而言是深遠的。

2.網路文化的干擾

當前社會，網絡的迅猛發展為信息的傳播提供了有效快捷的途徑，這給人們的生活帶來了巨大的便利。但與此同時，網絡的發展也有許多弊端，尤其是對認知辨別能力有限的青少年。他們經常會瀏覽各種網站，查看各種網交軟件，大量的信息撲面而來，重點在于他們還無法判斷這些信息的真實與否。這種毫無篩選的信息接收只會對青少年造成干擾，混淆自己的知識結構。近些年興起的一些網絡熱詞，例如“猴賽雷”、“猴嗨森”、“有錢佬”等詞，許多學生以用之為時髦，在青少年群體中大肆興起，久而久之，很多學生在寫作過程中將這些知識混用，容易造成書面語不規范等問題。

（三）學校語文課程設置的偏重

青少年母語的系統學習主要途徑是學校教育，具體到學科，就是語文課程。但在課程設置中并不能凸顯出語文學習的重要性。以高中課程為例，語文、數學、英語并稱為“三大主科”，從高考考察來看，這三門主課占分比例高，各科分數相近。從課時安排來看，三科基本持平，學分要求相近。這還只是普遍性的課程安排，還有一些學校已經將英語列入最重要的學習科目，課時安排上英語已超過語文學科。這種以高考考試為導向的課程安排無疑會削弱語文學科的地位，學生的學習重點也會因此有所偏重。

（四）家庭教育投入的失衡

家庭教育是影響青少年最持久最深遠的教育。隨著英語的廣泛使用，加上中高考對英語的考察，無論是城市家庭還是農村家庭都已經意識到英語的重要性，許多培訓機構抓住了家長的這一心理，提供了各種形式的英語培訓。在很多家長看來語文考90分并沒有問題，但是英語考90分就會覺得自己的孩子學習有問題，進而所謂的中國式教育焦慮癥出現了，為了排解這種焦慮，家長會讓孩子上各種補習班，甚至請外教，自學自教。這種家庭投入花費昂貴有成效，同時也會無形中讓青少年將更多的精力放在其他學習上。母語教育的另一個途徑——家庭教育，也隨之弱化。

（五）教師群體專業素養的不足

青少年系統化學習的主要途徑就是學校教育，而母語的主要施教者是語文教師。作為語文教師，其自身的語文素養不僅會影響到教學活動的有效展開，同樣也會潛移默化的影響學生的語文能力水平。隨著時代的發展，教育的不斷改革，這對教育者提出了不小的挑戰。許多教師無法適應新的教育環境，仍然以“滿堂灌”的形式開展教學，缺乏課堂管理技巧，懶于課堂總結和反思，疲于自身素養的提升等。這些問題不只是僅限于語文教師，各科教師都存在不同程度的問題。

三、青少年母語能力的提升對策

（一）建立更加完備科學的母語教育體系

母語教育應視為終生教育的一部分。同樣，母語是我們實現終身學習的基礎和工具。因而這種母語教學不能止于高中，至少應該建立起從幼兒園到大學的母語教育體系。將小學、初高中階段視為母語學習的基礎階段，大學作為提升階段，自我教育作為延伸強化階段。語言的學習本身就是需要長期的不斷的積累，完善的教育體系更有利于母語系統化的學習，同樣也能讓青少年樹立更長遠的學習目標。除此之外，完善的教育體系還應注意時代的變遷，適應時代之需求進行教育改革，真正實現國民的全面化素質教育，而不應該讓青少年再受應試教育的摧殘和壓迫，丟失學習的興趣。

（二）增加母語教育強化的方式

1.設置母語的水平等級考試

現如今各種考試的重要性成為了學生的學習導向，就像大學里的CET-4、CET-6考試水平要求，很多大學的畢業要求就是需要通過這種英語水平考試，效果良好。同樣，在青少年不同的學習階段可以創設一個母語水平測試，建立母語水平的最低要求。這種要求會給青少年帶來學習母語的驅動力。這樣的母語水平要求也可以納入職業準入當中，整個社會環境的重視也為青少年提供了許多學習的機會和動力。

2.創設青少年自我展示的平臺

學習是為了運用，青少年的學習階段不能一味的只強調學習，同樣也要學會應用。近幾年來中央各電視臺舉辦的《漢字聽寫大賽》、《詩詞大會》等節目都深得人心，這種活動不僅提升青少年的學習興趣，也是在鼓勵青少年將所學運用到實際生活中。不同形式的活動會得到不同的效果，更重要的是這能為青少年提供自我展現的平臺，讓青少年獲得成就感，為青少年學習母語提供一種動力。但是值得注意的是，我們在開展這類競賽性質的活動時也要引導學生持有良好的樂觀的心態，不能一味的只關注比賽結果，而是重視過程的積累與體驗。

（三）規范和優化社會語言環境

1.規范網絡用語

母語學習不只是需要良好的學校教育，同樣也需要良好的社會語言環境。規范網絡用語，實行監督機制都是可行的措施。例如相關的黨政機關的辦公用語，各地辦事處的文件規范，教師隊伍的水平要求等。這種細節化的高要求更能體現整個國民素質的水平，良好的社會環境，隨處可見的規范化，這些都能為青少年提供榜樣，同樣也有助于青少年養成良好的用語習慣。對于網絡詞匯也是需要加以規范，避免口語與書面語的混用。

2.辯證理性的對待外來文化

文化的交流與碰撞勢必會顯現出民族文化的某些不足，但是這并不能說明本民族的文化沒有可鑒之處，更不能說本民族文化缺乏生機，缺失生命力，一味的追捧國外的文化。在全球化的背景下，無論是學校還是家長都要積極引導學生以一種科學的，理性的，批判的視角去審視文化的不同，而不是一味的追捧。

（四）注重教師隊伍素養的提升

教師素養包括職業道德素養、知識素養、能力素養和職業心理健康四個方面。

教師自身素養的高低也直接影響到學生的學習效果。教師自身應該以發展的眼光看待教育的改革，以全面的眼光來審視自身的素養問題，從自身尋找不足，積極參加培訓，提升自己的各項業務能力。只有教師群體素養整體提升，才能真正落實好素質教育，青少年才能做到“好學”與“樂學”。

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作者簡介

梁偉，湖北大學文學院研究生（在讀），專業：學科教學（教育類）。