小學語文古詩詞教學的實踐與思考

王堃

摘 要：古詩詞是我國優秀傳統文化中的奇葩，凝聚著中華民族幾千年來的文化精髓，是我國古代傳統文化的重要寶貴遺產。古詩詞教學對語文教學有著非常重要的推動作用。特別是在小學語文教學實施階段，加強古詩詞教學，對學生的學習動態及方向有著非常重要的影響。為了有效提升小學古詩詞教學實效性，應當注重培養學生古詩詞的學習興趣，開展提問教學，加強誦讀，通過多媒體行使直觀展現等多種教學方法，提升小學語文古詩詞教學。

關鍵詞：小學；語文；古詩詞；教學

古詩詞是歷史傳承中，先輩留給我們的寶貴文化遺產，是中華民族的文化瑰寶，其詩韻意境極為深遠，涵蓋的內容非常豐富，同時語言表達也豐富多彩，有著其他文體無可比擬的特點。隨著新課程改革的全面推進與實施，國家對于古詩詞教學的重視也越來越高，小學階段也相應的開設了古詩詞鑒賞學習課程。更加說明古詩詞教學的重要性。然而，由于小學生的年齡特點的限制，在加上古詩詞教學與現代文形式存在很大不同，增加了小學生學習難度，造成小學語文古詩詞教學不是很理想。為此，筆者結合實踐對小學語文古詩詞教學方法展開探討，以供參考。

一、古詩詞興趣的培養

小學生由于理解能力與認知能力的限制，剛剛學習古詩詞時，對古詩詞學習沒有概念，更不知如何學好古詩詞。倘若這一階段，如果能夠有效地激發學生對古詩詞的學習興趣，激發他們的學習熱情，勢必會給其今后的古詩詞學習奠定良好的基礎。倘若，不注重學生的興趣激發，一味地強加訓練，則很難收到理想的教學效果。所以，激發學生古詩詞的學習興趣是提升教學的關鍵。如開展教學過程中，通過講故事的形式對作者的生平及事跡進行講解，符合小學的該聽故事的特點，對古詩詞教學的提升也有著重要的促進作用。興趣是最好的老師，只有學生對古詩詞產生了足夠的興趣，才會積極主動地投入教學，開展學習，提升學習效果。

二、提問式教學

提問式教學是以一個問題為切入點，激發學生的學習興趣，觸發學生的求知欲望與積極思考，對教學質量的提升有著很大的幫助。教師在學習課文前、講解過程中、學習完之后均可以使用提問式的教學方法。并且，在學習詩詞前，教師引導式的提問有助于學生盡快進入詩詞的意境，所提的問題最好與學生的日常生活相關，同時符合古詩詞所表達的意境。

比如在學習李白的《靜夜思》時，教師可以先提出一個問題：“當你獨自在外鄉的時候，身邊沒有親人，也沒有朋友，你會有什么樣的心情？有什么樣的感想？”學生根據教師的提問會想象所處的環境或回憶有過的經歷，從而說出自身的真實感受和想法。然后教師再根據學生的這些回答，結合《靜夜思》中李白當時的心情，使之在心理上產生共鳴。這些心靈的共鳴有助于學生快速進入詩詞所設定的情境，同時拉近了學生與詩人之間的距離。

三、小學語文古詩詞教學方法及案例

（一）探明詩意

要著眼全詩，引導學生通過默讀、朗讀等多種方式初步感知詩意。一方面，理解字詞和詩意。古詩語言精當確切，凝練含蓄，要讓學生進入古詩，就要幫助學生先讀懂詩局。如“碧水東流至此回”的“回”字，“獨釣寒江雪”的“釣”字，“遙望洞庭山水翠”的“翠”字，這些都需要在教學中引用關鍵字詞引導學生探討，把它們的意思講清楚了，學生在弄懂詩句意思的基礎上，才有可能比較暢順地疏通整首詩的意思。另一方面，品詞析句悟詩意：古詩用詞非常精練。如《暮江吟》中“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字，作者為何不用“照”、“映”、“射”？一字一詞都經過作者的千錘百煉，抓住重點字詞分析理解詩意是古詩教學的重點。教學中教師要抓住“點睛”之筆，引導學生進行推敲體會，領會作品的含義。

（二）尋求詩味

在很多詩中，作者并非有意講一個道理。卻在無形中揭示了事物發展的必然規律和哲理，如《題西林壁》《游園不值》等，這些古詩，除了描寫景物，敘述事件外，往往蘊含著深刻的道理，教師可以借此引導學生從多側面，多角度思考，激發學生的發散性思維和創造力。第二，啟發想象求詩味。豐富的想象力是創造力的基礎，在古詩教學中，不光從文字到形象的轉化需要發揮想象，從形象的感受情感的體驗同樣需要有想象的參與，如《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡。唯見長江天際流”這兩句，教師應著重引導學生體會一個“孤”字，因為這個“孤”字是作者實寫在茫茫大江之上，友人的一只船顯得孤單寂寞。

（三）創設詩境

引導學生“披文入境”，讓學生進入詩的意境，領悟詩的意境美，是學習古詩詞的一個新的高度。一方面可通過動態演示創詩境，充分發揮多媒體的動態演示作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，以利于學生進入詩境去感受美，提高古詩教學效果。另一方面，詩畫結合造意境。以畫配詩，為學生的想象和聯想提供豐富鮮明的表象，如教古詩《鋤禾》，可以讓學生用手中的彩筆，去畫炎炎的烈日，揮汗如雨鋤禾的農民，餐桌上熱氣騰騰的米飯，有滋有味用餐的小朋友等，畫完后，再讓學生敘述自己所畫的內容，這樣，學生在動手、動口、動腦中不知不覺地感受道了古詩的意境美。

四、畫面式教學

古代詩詞中夸張是常用的表達方法，這些詩詞所塑造出的意境往往比較深遠，還處于小學時期的學生抽象思維能力還比較欠缺，如果教師可以通過更為直觀的形式來表現這些意境則可以收獲更好的教學效果。如收集與詩詞所表達的意境相吻合的圖片或視頻，使用多媒體的形式播放出來。有條件的還可以組織學生參觀博物館或游覽古跡，了解相關的文物古跡和地理地貌，通過直觀的形式，使學生更好地體會詩詞所表達的意境之美。

總之，古詩詞是中華民族傳統文化中的精髓，它蘊涵著豐富的人文精神，對于增加小學生的知識，促進小學生各種能力的提高以及情感、態度、價值觀的培養有不可替代的作用，我們一定要重視它的學習過程。

參考文獻

[1]張建忠.關于小學語文古詩詞教學探討[J].現代教育，2015，（06）.

[2]王麗敏.探討小學語文古詩詞教學[J].小學教育，2016，03：129.