如何實現學生“自主探究性學習”

張艷

探究性學習是指學生在學科領域或現實生活中選擇或確定研究主題，在教學中創設一種研究情境，通過學生自主、獨立地發現問題，進行實驗，操作，調查、信息收集與處理、表達與交流這些探索活動獲得知識與技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。而自主探究性學習方式只是其中的一個類型，它又叫自我調節學習，是指學生自發地確定學習任務，選擇學習方法，完成學習過程，評價學習結果的一種學習方式。

自主探究性學習是學生在教師指導下的自主性、探索性學習活動，學生在經歷探究過程中獲得能力的發展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法。教學實踐證明，不是所有的以學生活動為主的學習方式都是探究式。

那么，作為這一活動的組織者和指導者的教師，在常態課堂教學中，如何實現學生“自主探究性學習”呢？

1選擇適合探究的教學內容

以現代認知心理學的廣義知識觀來考察，可把知識分陳述性知識，程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識是有關世界物質“是什么”的知識，如地理名稱、概念、事實、原理等。這類知識通過聽講或閱讀就可以為學生掌握或記憶，不適合也不需要學生去探究或發現。程序性知識又稱為操作性知識，回答“怎么做”的問題，如有關操作、程度、步驟、方法等方面的知識，涉及學生解決問題的技能、方法策略特點等，策略性知識是回答“為什么”的問題，即地理知識產生和發過程的知識。后兩類知識單靠教師的講解很難為學生掌強，只能通過學生親身的參與、探究或實踐才能逐漸被體驗或內化，因此，這類知識更適合通過探究性學習這種方式來學習

2創設寬松和諧的探究情境

托爾斯秦說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”可見，要使學生萌發自主探究學習的意識，積極主動地參與到教學中來，最大限度地發揮學生的主觀能動性，其前提是教師必須在研究學生、研究教材、研究教法的基礎上，精心創設數學情境，給他們營造一種寬松的、自主的、有利于探究學習的氛圍，讓學生置身于一種民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍之中，以激發學生的學習欲望。只有把學生探索的欲望激發出來，才能激發學生濃厚的學習興趣。心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新積極性。贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及他們的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”

2.1創設活動情境，使學生體驗成功喜悅，增強探究欲望

一位心理學家說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發學生的求知欲望、”教師在教學中，應創設一定的活動情境，使學生在探究過程中體驗成功，也體驗挫折。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。

從心理學理論中，我們知道初中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動等豐富多彩的感性活動中得來的。前蘇聯教育家蘇霍姆林基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動面感到自豪。”因此，在開展自主探究性學習時，必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受、去體會、去發現，將教學與現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，從而使探究在經歷一段努力之后有所結果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮，進一步激發學生深入探究的內在動機，真正成為學習的主人。

2.2創設問題情境，讓學生產生懸念，激發求知欲望

疑是學的需要，是思的源桌，是創新的基石，問題是科學探究的起點，也是連接探究活動各個要素的主線。有了問題，才會為試圖回答問題建立假說，進而才會去制定方案、收集有關證據去檢驗假說。科學家波普說過：“正是問題激發我們去學習，去發現知識，去實驗，去觀察。”

愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。學生雖然想象豐富，但知識經驗缺乏，發現問題和提出問題的能力還不高，提出的問題還較難抓住事物的本質，因此教師要根據教學的具體情況，創設問題情境。

創設問題情境，實際上就是通過呈現問題情境以引發學生的認知沖突，使學生在教師精心設計的問題情境中，在教師的指導下，通過觀察、分析，產生學習新知的欲望，學生在獨立地發現問題、自主地解決問題的過程中，學習地理的興起和信心大增，從而提高了觀察能力、分析問題和解決間題的能力；提高了質疑的能力和科學思考的能力，形成了確的科學態度和方法。

3指導學生自主探究的方法

國家義務教育語文課程標準研制組組長、華東師范大學教授巢宗棋先生在談到探究性學習時說，我們要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決間題的方法，尋找答案；要鼓勵和幫學生在探究之中嘗試采用不同的方法；探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。

在教學過程中教師應以學生的引導者和參與者、組織者和合作者的身份出現，利用只言片語，或引或點，及時給予學生探究方法的點撥、示范和幫助。

學會提出問則，探究性學習有以下基本步驟；換出或生成問題；圍繞問題，提出和形成假設，這是探究學習的關鍵，學有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解是探究性學習的追求和要求。

學會交流評價，探究性學習不僅強調學習是學生的自主探究、建構的過程，還認為學習的過程也是學生作為學習的主體與其他人，與社會與同學之間相互作用的雙向構建過程，這也是學生認識社會的過程。

自主探究性學習的實質是讓學生直正主動地參與到學習過程中來，而不是一味追求課堂形式上活動的多樣，所以設計“自主探究性學習”要根據學生、學校和教學內容的特點，充分發揮“自主探究性學習”在促進學生發展和知識的掌握上的積極作用。