淺談當下師愛的誤區(qū)

師愛是教育的靈魂。“愛之于教育，猶如水之于池塘”，沒有水就沒有池塘，沒有愛也就沒有教育。高爾基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”仿佛只要你愛學(xué)生，你的教育剛開始就成功了一半。事實果真如此嗎？常聽到同事私底下發(fā)牢騷：唉，辛辛苦苦教了幾年，畢業(yè)后竟形同陌路；也常看見學(xué)生在日記中吶喊：做做做，都快“坐化”了；考考考，都快“烤焦”了。老師，請給我放松的時間吧。這說明：老師發(fā)出了愛的電波，學(xué)生并沒有收到甚至還拒收，師生之間的情感沒能產(chǎn)生共鳴，無法奏響愛的旋律，師愛陷入了尷尬的誤區(qū)。

一、師愛的狹隘性

師愛是教師對全體學(xué)生一視同仁的愛，這種愛應(yīng)該是公平公正的。可是有些老師卻下意識地把特別的愛給特別的學(xué)生。一類是成績優(yōu)秀品行出眾的學(xué)生，他們?yōu)榘嗉壧聿薁幑猓匀粡睦蠋熌抢镖A得了更多的鼓勵與表揚。另一類是品行欠佳學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們被時刻盯著，以防鬧出亂子，或見縫插針地開小灶，以免拖班級的后腿。而那些無須老師操心的中等生，他們安分守己認真學(xué)習(xí)，卻常常處于被愛遺忘的角落，有時一個學(xué)期下來，我們的老師連他們的名字都叫不出來。老師這種不平等的偏愛，易讓優(yōu)等生認為理所當然，因而熟視無睹；易被后進生當成愛的負擔(dān)，因而恨之入骨；易使中等生產(chǎn)生班級有沒有我都無所謂之感，因而變得冷漠不關(guān)心集體。

二、師愛的專制性

開學(xué)伊始，老師便鄭重其事地給學(xué)生灌輸校規(guī)校紀，只準如何又禁止如何，教育還沒開始，學(xué)生就已經(jīng)背負起了教育的沉重包袱。下課鈴聲響徹校園，老師卻充耳不聞依然滔滔不絕，臨近上課，老師才鳴金收兵，可憐的學(xué)生上廁所也只能跑步前進。午睡時分，幾位后進生在辦公室或背或?qū)懀蠋熣o他們強化補習(xí)。此類行為，相信許多老師都做過。他們認為這是對學(xué)生的負責(zé)是對學(xué)生的愛。但這種愛是以犧牲平等的師生關(guān)系為代價的，學(xué)生始終處于被動的地位。在學(xué)生眼中，這不是愛，而是沉重的枷鎖，讓他們稚嫩的心靈難以承受之重。這種專制性的愛，輕則讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使得教育無法展開，重則導(dǎo)致學(xué)生主體意識的淪喪，培養(yǎng)出聽話的“奴才”，這將是教育的悲哀、社會的悲哀。

三、師愛的功利性

師愛的本質(zhì)是無私的，是不求任何回報的。但教育不可能無私到什么回報都不要，那樣教育也就變得毫無意義了。羅素說：我們教育的目的是應(yīng)該使心靈充滿直接實際用途的知識，但更應(yīng)該設(shè)法將對自身完善有所裨益的精神財富給予我們的學(xué)生。在中考高考指揮棒的引領(lǐng)下，我們的教育工作者在“使學(xué)生的心靈充滿直接實際用途的知識”這一點上，做得可謂登峰造極。老師拼命往學(xué)生腦袋里輸送有用的知識，學(xué)生因此考取更高的分數(shù)，提升了班級和學(xué)校的升學(xué)率，老師因此獲得榮譽，學(xué)校因此提高了社會知名度，這將教育的功利色彩暴露無余。可是在一個個高分奇跡的背后，“毆打老師事件”出現(xiàn)了、“殺同學(xué)事件”出現(xiàn)了，這些曾經(jīng)的“優(yōu)秀學(xué)生”，還沒走出校園就已丟失了做人應(yīng)遵循的法律道德底線。觸目驚心的事實暴露教育的蒼白與失敗，應(yīng)該引起所有教育工作者的深刻反思：除了有用的知識，我們還給了學(xué)生什么？愛因斯坦曾說：什么是教育？當遺忘了學(xué)校所教的知識后遺留下來的，那就是教育。教育培養(yǎng)的是社會主義的接班人，這人得擁有建設(shè)祖國的知識技能，更應(yīng)該擁有做人最起碼的正義、良知和責(zé)任，否則，不但不會建設(shè)祖國，還會禍害社會。

四、師愛的理想與現(xiàn)實脫節(jié)

走進校園，經(jīng)常可以看到類似的口號“讓學(xué)生享受教育的幸福”“為學(xué)生的一生幸福著想”，這是素質(zhì)教育的全新理念。漫步校園也經(jīng)常可以看到此類現(xiàn)象：不遵守紀律——罰站，不按時完成作業(yè)——罰抄，值日不合格——罰打掃衛(wèi)生……為了養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，我們習(xí)慣選擇懲罰的方式，可懲罰是一種不受學(xué)生歡迎的方式，就算下次按老師要求做了，也是迫于壓力心不甘情不愿的。如今許多學(xué)生依然在題海里疲憊遨游、在懲罰下敢怒不敢言、在分數(shù)的重壓下痛苦不堪，他們離“幸福”實在太遠太遠了。

羅素說：“兒童不是通過痛苦的經(jīng)歷，而是通過幸福和健康的體驗去掌握美德的。”這是一個偉大的提醒，所有教師都應(yīng)牢記并付諸實踐，為教育的幸福而努力。

五、師愛的方式缺乏藝術(shù)性

教師不但要愛學(xué)生，要懂得用恰當?shù)姆绞饺蹖W(xué)生，這樣教師的愛才會被學(xué)生理解、認可與接受，才能由教師外在的希望轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要。

一些被戲稱為“班媽”“班婆”的教師總習(xí)慣婆婆媽媽嘮嘮叨叨的語言攻勢：辦公室里，對犯錯的學(xué)生一番耳提面命的教誨后，不忘加上一句“老師這樣都是為你好”。學(xué)生無奈地嘆了口氣：老師，道理我都懂。這種居高臨下的說教，只是過學(xué)生的耳無法過學(xué)生的心，有時你剛說前半句學(xué)生就知道下面的內(nèi)容。這樣的教育還沒開始，學(xué)生就已經(jīng)從心理產(chǎn)生了厭惡甚至抵觸情緒，教育的效果也就可想而知了。

種種步入誤區(qū)的師愛，背離了愛的本質(zhì)，不利于學(xué)生的健康成長，不利于教育事業(yè)的健康發(fā)展，急需從迷惘中走出來。大愛無痕，要想讓愛在學(xué)生的心中掀起波瀾，從而引導(dǎo)語言行動的蝶變。我們教師需要努力前行、不斷探索、巧用智慧。

作者簡介

陳亞娟，江蘇張家港市護漕港中學(xué)。