幼兒教學環境對幼兒語言發展的影響探究

任建華

摘 要：幼兒教育中，客觀教育環境對教育活動質量產生的影響是絕對的，需要我們清楚認識教育環境對幼兒能力發展的影響。語言能力培養是幼兒教育的重要任務和目標，我們想要針對性提升幼兒語言能力就要營造客觀的教學環境，為幼兒語言能力培養提供助力。為了引起廣大幼兒教育工作者對客觀教育環境的重視，筆者將本文中分析幼兒教育環境對其語言發展產生的影響，僅供參考。

關鍵詞：幼兒教育；語言環境；語言發展

幼兒園的孩子是脫離家庭環境首次進入集體生活，幼兒教育具有很強的啟蒙性質，想要提升幼兒的語言能力，教師就需要積極營造客觀環境，使幼兒樂于表達自己、敢于表達自己。但是當前的幼兒語言教育活動中很多教師都忽視了對客觀語言環境的營造，幼兒的語言發展水平并不樂觀，還有很大進步空間。

一、幼兒語言環境對幼兒語言發展的影響

語言能力是幼兒應該具備的基本能力，基于幼兒的身心發展特點，營造客觀的語言教育環境可以說能夠為語言教育活動開展提供助力。只有創設了良好的語言交流環境，幼兒才可以實現有效語言應用，無論是對內在語言學習興趣養成還是語言交際能力提升都具有積極意義。客觀的語言環境可以實現對幼兒詞匯量的擴充，滿足幼兒的求知欲和好奇心，推動幼兒的主動探索和學習。

二、利用幼兒教育環境促進幼兒語言發揮的策略分析

（一）營造教學語言環境

日常的教學語言環境是最重要的語言環境之一，幼兒教師在日常的教育互動指導過程中就應該重視起每一個教育活動環節中的語言應用，創造機會為幼兒提供自我表達的契機，強化幼兒的表達欲望，培養幼兒的語言表達能力，最好是教師可以利用幼兒的好勝心，形成競爭局面，提升幼兒的語言表達積極性。例如，在講述《小螞蟻上天》時，筆者在指導教學活動的過程中就主動提出問題供幼兒思考，“小螞蟻和蒲公英之間會發生什么事情呢？小螞蟻心里會想什么呢？如果蒲公英會和小動物說話，你覺得蒲公英會說什么呢？”，以此激發幼兒的表達欲望，使幼兒可以充分發揮想象力，幼兒在回答老師問題的過程中，想法天馬行空，思維高度活躍，這樣的教育活動中，幼兒積極表達自己的看法，并且在回答問題中形成良性競爭，成功營造了語言環境。

（二）營造溝通語言環境

一般來說，溝通語言環境的營造也是在組織教育活動的過程中完成的，幼兒教師在制定教育計劃和設計教學預案的過程中，需要有意識設計特定的語言溝通環境，幼兒可以在教師創設的語言溝通環境中實現溝通、交流。比如，鍛煉《給媽媽爸爸講故事》，我將幼兒分組，每組幼兒3～4名，然后由我選擇故事主題讓孩子嘗試講述完整的故事內容，小組成員輪流講述自己的故事內容，成員可以進行評價，幼兒在小組內輪流做“評委”和“選手”，這個過程中，幼兒不僅僅需要自我表達，還需要和小組成員進行溝通，溝通交流的語言環境也自然產生，促進了語言教育活動環境的優化發展。

（三）營造活動語言環境

幼兒在幼兒園的日常教育活動中處于自主活動度最高的時候，如果幼兒教師可以利用這樣的契機創設活動語言環境，則幼兒的語言能力鍛煉空間將被擴展，結合游戲活動內容，教師要引導幼兒在游戲活動中多發言，為孩子創造更多發言的機會。例如，《小蝌蚪找媽媽》與《龜兔賽跑》等情景游戲，我就指導幼兒進行覺得扮演，幼兒在我的指導下扮演不同角色并配合不同的動作，模仿動物的特點配合語言表達。再比如《小紅傘》《貓醫生過河》《捉迷藏》等語境游戲，我讓幼兒積極參與到游戲情境中，在語境中自然表達自己，形成自己的語言體系，促進語境的自然生成，達到意想不到的效果。

（四）營造生活語言環境

這里所說的生活環境就是指幼兒園日常活動中的課余、就餐以及自由活動等客觀活動氛圍，是正式教育活動所不涵蓋的時間，生活化語言環境的營造要求教師結合幼兒的活動內容和需求創設語言訓練契機，如在就餐的時候要求小學生可以使用禮貌用語、課余的文明用語，在孩子自由活動的時候，幼兒教師可以主動提問幼兒，如你剛剛和誰說了什么呀？你們怎們笑的這么開心？可以和老師說一說嗎？總之，幼兒教師在教育活動中要深刻關注幼兒，結合幼兒的語言能力水平選擇能夠激發幼兒語言表達欲望的契機，從日常生活中尋找語言訓練的機會，將語言教育融入到幼兒教育活動中的各個環節。

三、結束語

綜上，幼兒教育是兒童接受系統教育的起點，基于幼兒的身心發展特點，客觀的教育環境對幼兒教育質量產生的影響十分直接，因此我們需要重視對客觀教育環境的營造。發展幼兒語言能力是幼兒教育的基本目標，這就要求幼兒教師可以積極營造語言環境，為幼兒的語言發展奠定客觀基礎。幼兒園的語言環境越好，幼兒的語言發展水平也會隨之提升，這充分體現了幼兒教育活動中環境的重要性。由于影響幼兒教育質量的因素是多樣的，因此幼兒教師在創設幼兒語言教育環境過程中，還是要強化自身素質，完善幼兒園教育設施，促進課程體系改革，實現對客觀教育環境的優化，為幼兒的個性化發展和能力提升提供助力，為其全面發展提供更加廣闊的空間。

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