接受美學視角下初中語文小說閱讀策略

摘要：小說作為中學文學教育關注的四大文體之一，其美學價值越來越受到人們的關注。接受美學理論確 立了讀者在文學接受中的中心地位，從審美的角度強調了審美主體的作用，因此，在初中語文小說閱讀教學中， 應重視學生的主體作用，實行主體教學模式。在教學過程中，教師應增強文本意識，更新教學理念，實現真正的 文學教育；學生在閱讀中應積極調動自身的生活體驗，領悟小說內涵；還需要明確閱讀教學目標，深化學生對小 說內容和主題的理解，從而改善小說閱讀教學現狀，提高初中語文教學成效。

關鍵詞：接受美學；語文；小說；閱讀

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2018）10-0068-03

在當代文學教育中，小說作為初中語文課程教學中 重要的教學素材，它的美學價值是當前基礎語文教學所 關注的一個主要對象。在人教版的“義務教育課程標準 實驗教科書”中，初中語文六本教材共選入小說 20 篇，

且多集中于九年級，上下兩冊共有 14 篇。雖然不足全六 冊教材總篇目的十分之一，但是小說這種文學樣式憑借 其獨特的魅力受到學生的喜愛，因而掌握小說閱讀策略 的重要性是不容忽視的。本文借鑒接受美學理論，通過 對初中小說閱讀教學的分析，分別從教師教學，學生學習及教學內容三個方面進行論述，以期建構適宜初中生的 小說閱讀策略。

接受美學興起于 20 世紀 60 年代的聯邦德國，由康 斯坦茨大學的姚斯、伊瑟爾、福爾曼等五位教授共同創 立。接受美學理論重視讀者在閱讀過程中的反應和接 受，認為作品是由讀者和作者的共同創作而成的，作品的 意義是讀者帶著自己的閱讀期待在閱讀過程中積極、主 動地闡釋和創造而成的。因此，在初中語文教學過程中， 小說閱讀教學應該遵循小說這一特定文體的閱讀接受規律，突出學生在閱讀文本過程中的主動性和創造性，讓學 生帶著積極的情感體驗在閱讀中充分發揮想象力，從而 領悟小說對生活對人生的意義，進一步提高學生的語文 素養。

一、教師教學層面：增強文本意識，更新教學理念

在初中語文小說閱讀教學中，恰當地運用接受美學 理論，有利于改變傳統閱讀教學中教師能動性發揮受到 限制的不利局面，幫助教師更好地實現文學教育的目標。

在語文課堂教學中，學生作為閱讀過程中的接受主 體，伴隨在他們閱讀過程中的，是由他們以往的經驗、知 識、閱歷所形成的閱讀期待。學生開始閱讀一篇小說作 品時，他們會對其中的故事情節和人物形象有所期待。 學生的期待視野是幫助他們理解文章的關鍵，教師在小 說閱讀過程中對“期待視野”理論的運用，有助于在教 學中培養學生注意觀察生活，激發其主動思考，從而引導 學生完善自己的認知心理結構。

在接受理論中，閱讀的過程是讀者“視點游移”的 過程，即讀者獲得連貫意義的過程；一旦遇到文本空白， 就造成意義的中斷，給讀者造成心理上的曲折反映。但 是，正因為在閱讀中會遇到這樣的障礙，反而能夠激發起 讀者想要填補作品意義的欲望。因此，在初中語文小說 教學中，教師要善于利用文本當中的召喚結構，激發學生 的探索力和想象力，使學生在閱讀小說時，能夠通過多視 角解讀文本，全面把握人物的形象，領悟小說的主題內 涵，進而發掘學生潛在的靈氣和智慧。

接受美學中“問答邏輯”理論的合理運用，能夠深 化學生的思維過程，真正實現學生與文本、同學、老師以 及與自我的對話，避免課堂上文本閱讀的唯一讀者僅僅 是教師，學生所能做的只有聆聽教師對這篇小說的“讀 后感”。此外，教師對“文學作品結構模式”的合理運用， 有助于加深對小說文本的鑒賞，深化語文審美教育，使學 生在審美趣味、審美能力、審美觀念及其人生觀上得到培 養和塑造。“文學審美是體現語文學科區別于自然科學 學科的一個重要領域。文學教育應該有其獨立目標、內 容，有具有個性特色的教學方法、過程，其核心是文學鑒 賞能力的培養。”[1]39 因此，在小說閱讀教學中的美育不 能僅僅停留在作品的思想感情層面和對作者個體思想情 感的體驗，教師需要在閱讀過程中引導學生形成自己的 鑒賞能力，將學生自身的審美體驗寓于小說閱讀過程中。

強化語文教師的文體意識，更新教師的小說知識觀 念。在小說閱讀教學過程中，應最大限度地調動學生直 接參與完成作品創作的積極性，教師在小說教學過程中進行針對性引導；其次，教師所采用的呈現方式對學生的 接受具有實用性，有利于學生學習和運用語文知識。語 文教師要善于把理論與實踐相結合，優化小說閱讀教學 過程，應強調學生的主體性和能動性，使小說教學活動更 加完善、有效。

二、學生學習層面：調動生活體驗，領悟小說內涵

姚斯說“：讀者本身便是一種歷史的能動創造力量， 文學作品的歷史生命如果沒有接受者能動的參與介入是 不可想象的，因為，只有通過讀者的閱讀過程，作品才能 進入一種連續性變化的經驗視野之中！”[2]44 姚斯在這 里強調讀者能動的參與文學作品的重要性。同樣，在初 中小說閱讀教學中，學生應以積極的態度調動自己的生 活體驗去加以領悟，需要建立讀者與“這一篇”課文的 鏈接。

“……文學應該是或者給予教育或者給予娛樂，而許 多人卻有這樣一個印象；這印象首先構成小說的價值，這 價值的大小以印象的強弱為依據。但是，如果沒有感覺 和說話的自由，就根本不會有強度，因而也就沒有價值可 言了。”[3]19 文學是語言的藝術，用語言這種媒介作為藝 術表現的方法，但語言并不像繪畫和雕塑藝術那樣具有 直觀性，對語言的感知往往需要讀者的想象力，因此，在 初中小說閱讀教學中應注重個性化、多角度閱讀。學生 作為閱讀接受的主體，在閱讀過程中，應通過積極主動的 思維，充分調動自己的情感活動，從而獲得獨特的感受和 體驗。對于處在不同生活環境和家庭教育熏陶下的初中 生而言，其文學藝術素養各不相同，即使處在同一個班級 中的學生，他們的閱讀能力也不同，期待視野處于不同的 層次。因此，對于閱讀接受者來講，提高審美能力的一個 重要途徑就是積累和豐富自己的生活經驗。通過不斷調 整、重組，完善讀者自身的內在期待視野，其審美鑒賞能 力才能逐步提高。

一篇完整的文學作品其意義不僅僅停留于文字表 面，正如伊瑟爾所說“：作品的未定性與意義空白促使讀 者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構成的 權利”[4]。因此在閱讀過程中，讀者不能僅僅只接受作 品的表面文字，還需要讀者透過表面去主動探尋品味語 言背后的真正意義。對于教材中所選入的小說篇目，作 品中都有一些“未定性”與“意義空白”等待讀者去填補， 因此，在閱讀小說時，學生需要深入思考，通過自己的文 學積淀、生活體驗和想象力去發現作品的深層意義。在 小說閱讀中，也正是有了讀者的深入閱讀才賦予了這些 小說更豐富的意義和內涵。

學生是學習的主體，也是審美的主體。在初中小說 閱讀教學中，要吸收接受美學的知識，強調讀者的主體地 位，利用學生閱讀中的期待視野，強調學生自身的生活體 驗，使學生形成鑒賞小說的知識圖式和操作規程。要明 確學生的主體地位，使其在吸收豐富知識的過程中提升 審美鑒賞能力，結合自身生活體驗多元化的解讀小說，從 而全面把握小說內涵。

三、教學內容層面：明確教學目標，深化小說內容

在中學語文課堂上，小說的閱讀教學素材更多地來 自于語文教材，對于課堂教學內容的認識，有觀點認為， 語文教材的選文就是課程與教學內容。這句話是值得辨 析的。語文教材中有一類選文是構成文學素養現實所指 的經典作品，還有一部分選文只是教學的一種憑借。學 生對作品處在一種“感”的狀態，他們是通過自己以往 的閱讀經驗和對文本的“期待視野”，在與作品的全方位 接觸中形成對文學作品的理解和感受。比如特級教師黃 厚江先生，他在對九年級下冊選文《孔乙己》作教學分 析時，將接受美學作為教學環節中的理論支撐，為了增強 學生的參與度，讓學生在閱讀過程中將孔乙己的手作為 主要閱讀對象，可以利用想象描繪孔乙己的這雙手，進而 展開想象描寫孔乙己死時的場景，從而把握人物的內心 世界，使文本內容的解讀更有說服力，教學活動也更有意 義。

“新目標的確立，并不意味著新內容的自然生成；新 內容的生成，并不意味著它們自然地指向目標的有效生 成。”“新目標”與“舊內容”的矛盾，有“新目標”與“無 內容”的困惑。[5]8 教學目標是課堂教學實施的依據，在 小說閱讀教學中要提高學生的閱讀審美能力，就要重視 情感態度與價值觀這一目標的實現。比如，七年級下冊 中的選文《最后一課》，這篇小說由小弗朗士的視角，通 過孩子內心對法文課的情感變化，描繪他的心理、情感變 化過程，理解作品中由最后一節法語課，引申出作者想表 達的亡國之痛，從而發現作者在民族危機中對年青一代覺醒的渴望。學生在閱讀小說過程中，將自己的生活體 驗與期待視野帶入，對小說進行深入探索，能夠領悟作品 更深層的思想情感表達，加深學生對小說內容的理解，從 而豐富學生的情感體驗，擴大其期待視野，提高審美鑒賞 能力。

新課標十分注重“ 利用閱讀期待，閱 讀反思和批 判”“提倡多角度的，有創意的閱讀”。教師在完成既定 教學目標的基礎上，鼓勵學生進行多元化閱讀，培養學生 探究性閱讀的能力，使小說閱讀教學活動的開展更有意 義。讓學生帶著自己的閱讀體會和感悟走進文本，使學 生在閱讀中將自己的精神世界、生活經驗與作品進行全 方位的接觸，從而加深對文本、作者及生活的認識，并且 能夠有自己的獨特發現，有利于構建一個獨特且更加完 善的小說閱讀思維空間。

從接受美學的角度來探索和分析小說閱讀教學的策 略與價值，不僅能夠獲得關于語文教育本質的全新的理 解，還能夠對語文小說閱讀教學產生實際影響。接受美 學理論對讀者在小說文本意義生成的地位高度重視，將 會在一定程度上轉變以教師為中心的閱讀教學模式，為 培養未來的高素質創新人才做好鋪墊。

參考文獻：

[1] 方智范 . 語文教育與文學素養 [M]. 廣州 ： 廣東教育出版社 ， 2005.

[2]（ 聯邦德國 ）HR·姚斯 ，（ 美 ）RC·霍拉勃 . 接受美學與接受理

論 [M]. 周寧 ， 金元浦譯 . 沈陽 ： 遼寧人民出版社 ，1987.

[3] 王榮生 . 語文課程與教學內容 [M]. 北京 ： 教育科學出版 社 ，2015.

[4] 童慶炳 . 文學理論教程 [M]. 北京 ： 高等教育出版社 ，1998. [5] 朱立元 . 接受美學 [M]. 上海 ： 上海人民出版社 ，1988.

作者簡介：尹莉（1995—），女，新疆人，單位為石河子大 學文學藝術學院。

（責任編輯：李直）