思維導圖在電子測量技術教學中的應用

毛敏

（陜西國防工業職業技術學院，陜西西安，710300）

1 思維導圖概述

思維導圖是由英國學者東尼·博贊(Tony Buzan)于20世紀70年代提出的，通過運用發散性思維達到增強記憶的目的。思維導圖從一個主題開始，提取關鍵詞，對思維過程進行導向和記錄，勾畫出思維過程，將主題間相互關系通過相關的層級圖以美觀的圖像形式展示出來，建立一個有序的發散思維圖，加強對知識的梳理和記憶。通過思維導圖可以幫助教師建立課程完整、系統的知識框架體系，使整個教學過程更加科學，有利于學生對概念的歸納總結和理解，加深對課程中基本概念和設計方法的理解和掌握。

2 電子測量技術課程

電子測量技術是現代科學獲取信息的重要途徑，是從事生產實踐和科研的必備基礎，也是培養學生實踐動手能力的重要標志性課程。

課程的任務主要是培養學生具有電子測量技術和儀器方面的基礎知識和應用能力，為后續課程的學習和從事生產實踐及研發工作打下基礎。該課程內容涉及面廣，但課程學時有限，課程教學過程中很難面面俱到，無法加深學生對知識點的理解和掌握，不利于學生掌握知識以及從總體上把握課程的知識系統，從而會影響教學效果。

3 思維導圖在教學中的應用

3.1 在課前預習中的應用

通過課前預習，學生可以提前了解本次課程的內容，并為本次課程的學習做好知識準備，預習一般包括相關知識、難重點等部分，完成預習后，為了掌握學生的預習狀況，進行預習測試，并將測試成績記入總評。如果學生有疑問，可以在“問題反饋表”中留下問題，教師可以根據學生的問題進行答疑。

圖1 思維導圖在課前預習中的應用

3.2 在教學設計中的應用

良好的教學設計是課堂教學成功的根本保證，思維導圖可以清晰系統地呈現教學設計，使教學內容細化。首先，將教學設計作為核心主題畫在中心，然后從核心主題出發，可以將概念與概念之間的關系運用線條、分支等形式表現出來，可以清楚地展現各個內容之間的層次結構。

3.3 在課堂教學中的應用

將本節課內容（示波器應用）以思維導圖的方式將各個知識點繪制出來，既可幫助教師整理好教學思路，還可運用層級圖的形式將各個教學環節更加清晰的表現出來，建立起一個記憶鏈接，使知識的脈絡更加清晰。利用思維導圖的中心發散結構，能夠有效開啟學生的大腦潛能，建立系統性知識網絡，在以后的教學過程中可通過驗證知識點的關聯性，加深記憶。

圖2 思維導圖在教學設計中的應用

圖3 思維導圖在課堂教學中的應用

3.4 在總結復習中的應用

在總結復習階段，引導學生在自己總結知識點的基礎上繪制思維導圖，將學習成果以美觀的圖像形式展現出來，增添了學習的樂趣性，提高了學習的積極性，讓學生的知識更加系統化。學生在繪制思維導圖中，可以清楚地知道自己在學習中還存在哪些不足；教師可以通過思維導圖繪制情況，了解學生對所學知識理解的清晰度和深度。

4 總結

思維導圖作為一種有效的學習工具，能夠通過其直化、發散性的特點來幫助學生理解、記憶學習內容。將有電子測量技術教學與思維導圖相結合，將思維導圖應用于學生預習、課程設計、課后復習等各個教學環節，增強學生在繁雜的知識群中的整體把握能力，建立清晰地思維模式，提高學生的習的興趣。