基于OBE理念的模擬電子技術課程理實一體化模式的研究與實踐

吳丹陽，魏元焜

（遼寧機電職業技術學院，遼寧丹東，118009）

1 OBE理念在《模擬電子技術》課程教學中的應用

1.1 課程培養目標的確定

以OBE教學為指導，本文提出將《模擬電子技術》課程的培養目標由原來的能力目標、知識目標、素質目標轉換成能反映學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就。按圖1所示的課程設計框架，建立教學過程質量監控機制，各主要教學環節有明確的質量要求，通過教學環節、過程監控和質量評價促進畢業要求的達成；并嚴格貫徹深化產教融合、校企合作的任務要求，以行業、企業在新時代對技術技能人才需求為導向，通過校企聯合開發建設課程標準，確立教學目標，從而實現課程標準對接崗位職業能力標準，并且定期評價培養目標的合理性并根據評價結果對培養目標進行修訂，聘請行業、企業專家參與評價和修訂過程。

圖1 成果導向課程設計的基本原理與框架

1.2 教學策略

本課程以“學生中心、建構系統、信息課堂、素養培養”四方聯動的設計理念，使學生具備企業人應有的職業技能與職業素養。教學過程中融入教學做一體化的教學模式，以學生為中心，著重強調對學生畢業后所能達到的能力的培養；利用網絡資源平臺等相關數字資源，培養學生的職業素養、關鍵能力和創新意識，通過模仿企業實際生產與工作模式，讓學生提前適應企業工作，從而實現教學過程與生產過程的深度融合。學生畢業后所能達到的能力目標如表1所示。

表1 模擬電子技術課程學習成果

1.3 教學過程

在OBE理念的影響下，本課程本著以“以實際應用為主線，以就業為導向，以學生為本位”的原則，以理論教學“必學、夠用”為度，把培養學生實踐技能教學放在首位，學以致用，使理論與實踐緊密結合，以適應職業崗位實際工作的需要。為了緊密聯系新時代職業資格標準要求，培養企業需要高素質技術技能人才，我們的課程模仿企業實際生產與工作模式，將企業產品生產流程融入課堂教學，最終將知識轉化成產品，實施接受訂單、產品生產、售后服務的教學過程，以實現教學過程與生產過程深度融合。本文以《模擬電子技術》中助聽器的制作這一章節為例具體講解教學過程實施情況，整體設計流程如圖2所示。

圖2 教學設計過程流程圖

1.3.1 接受訂單

課前教師通過“網絡課堂”下發產品任務工單及相關資源數據手冊，學生接受訂單，并通過數字化教學資源開展自主學習。通過無線網覆蓋的教學環境及手機客戶端使學生隨時隨地開展自主學習、通過操作仿真軟件分析電路運行過程、通過掃碼教材上的二維碼觀看微課視頻掌握電路工作原理，自主學習完成后通過手機客戶端進行在線測試，從而使得教師根據測試反饋結果確定教學難點為助聽器的組成與工作原理。

1.3.2 產品生產

（1）虛擬體驗

課上，學生通過手機重繪老師手勢完成簽到。并通過資源平臺交互游戲虛擬體驗搶答器功能，教師引導學生進入理論學習環境。

（2）技術支持

課上，教師對學生給與技術支持。首先，將不同層次學生進行合理搭配、劃分小組，以實現學生間的優勢互補，并分配好工位。學生根據訂單內容所學，通過手機搶答方式選出代表，通過手機投屏，利用思維導圖梳理助聽器的組成及三極管放大電路的相關知識。教師利用動畫視頻對學生講解情況進行原理點撥。教師在原理點撥過程中，還通過彈幕的方式實現師生的實時交流，活躍課堂氣氛。學生再次通過網絡資源平臺進行測試，正確率明顯提高，因此有效破解了教學難點。

（3）產品加工

在產品生產階段，課程全程模擬企業崗位角色，采用圖3所示的崗位角色定位方式，進行明確的人員組織和分工。在小組中分別選出車間主任、檢測組長、裝配組長、焊接組長、仿真組長、調試組長。首先由車間主任組織召開車間會議，強調車間生產、產品質量、安全以及設備管理等相關事宜，確保各項指標順利完成。

圖3 崗位角色定位圖

在產品加工又劃分了仿真與調試、檢測與識別、裝配與焊接、質檢與銷售四個環節。

①仿真與調試：通過仿真軟件，學生自行繪制仿真電路圖，熟悉電路仿真流程，教師

播放3D仿真動畫，使學生合理安排元器件布局與布線，為電路裝配打下堅實的基礎。教師人為設置電路故障，學生虛擬仿真進行故障排除、由于學生無排故經驗，因此教師介紹排故思路與方法，引導學生指出故障所在。并采用頭腦風暴方式對仿真過程中所遇到的各種問題加以解決，提高分析速度和準確度，同時也減少因為誤操作帶來不必要的元器件損壞，從而提高學生解決實際問題的能力。②檢測與識別：學生通過手機掃描任務工單上的二維碼，查看常用元器件檢測與識別方法。并在檢測組長的帶領下完成元器件的檢測與識別工作。③裝配與焊接：學生通過資源平臺查看電子裝配工藝卡，做到與企業生產模式相對接，在裝配組長與焊接組長的帶領下，完成裝配與焊接工作。④質檢與銷售：電路焊接完成后，各個車間按照仿真過程出現的問題及解決方法完成電路的質檢工作，主要包括自檢與互檢，教師全程指導。最后由車間主任對生產的產品進行講解與銷售。

1.3.3 售后服務

課后，學生完成產品技術升級，在助聽器電路中加入充電電路。并通過網絡資源平臺學習圈進行討論交流，實現創新性、個性化培養。

2 OBE理念下教學評價及改革效果

采用多維評價方式對學生進行評價，主要包括：小組互評、教師點評、專家評價及在線反饋。具體評價內容如下表2所示。在教學評價中首次將6S管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全）納入其中，使6S管理貫穿生產流程，從而提高學生的職業素養。

表2 模擬電子技術課程學習評價體系

教師評價4、產品質量5、操作技能水平6、6S管理7、合作精神與工匠精神專家點評8、客戶滿意度9、產品實用性10、產品創新性總評

3 教學效果及特色創新

基于OBE理念的模擬電子技術理實一體化課程充分利用手機客戶端、微課視頻、交互游戲、3D仿真、視頻動畫、仿真排故等信息化教學手段，優化教學過程、提高教學效率、激發學生興趣、提高教學效果。在整個教學過程中采用新形態一體化教材、網絡資源平臺、崗位角色定位、任務工單、電子裝配工藝卡等特色創新手段，優化理論、強化技能、突出應用；模擬工廠崗位角色定位，實現課堂教學和職業崗位需求的零距離對接；培養學生職業素質與職業技能；全程以學生為主體，教師為主導，實現教學做合一。